每帶一個班級，都會遇上幾個問題學生，無一例外。如何轉化這些問題學生，我的切入點是建立與學生的“共同愛好”，借此走進學生心靈，對癥下藥。 記得剛參加工作時，我懷著夢想，成為一名初中教師。初出茅廬的我接了個有名的“亂班”，挑頭的學生更讓我頭疼。這名叫王剛的學生留著刺猬頭，衣服總是半敞著，整天都是滿臉的不屑。他上課要么睡覺，要么交頭接耳，自以為是，不服管教。他還是班里幾個淘氣男生的“大哥”，帶頭搗亂，甚是囂張。 起初，只要他違反紀律，我就橫眉冷對，嚴加拷問，嚴厲斥責。幾個回合下來，王剛不但沒服軟，還更加硬氣了。我的“硬碰硬”的老法子根本不奏效。于是，我換位思考，想到像他這樣的學生，以往得到的幾乎全是老師的冷眼、家長的呵斥，最缺乏的是關愛、尊重和信任。 于是，我決定改變戰(zhàn)略戰(zhàn)術，以攻心為上。我先了解王剛的家庭情況，搜尋他的優(yōu)缺點。原來，王剛的母親長年臥病在床，父親靠收廢舊物品維持生計，對孩子無暇照顧。但王剛身上也能找到一些閃光點：愛看金庸的武俠小說，講哥們兒義氣，好打抱不平，對班里的一名弱智生悉心照顧；愛運動，愛打籃球。為了投其所好，我利用周末和空余時間，讀起了金庸的武俠小說，又買來籃球進行“研究”“訓練”，用最短的時間培育起我與王剛的“共同愛好”。 一天放學后，我與王剛在樓道里相遇。他剛打算開溜，我就裝作有氣無力的樣子對他說:“麻煩你幫老師把書抱到辦公室，這幾天看籃球賽、讀武俠小說，沒休息好，頭有點暈！”“老師，你也喜歡籃球和武俠小說？”王剛很興奮，“沒想到咱倆有共同愛好！”從此，我常找他聊天，和他聊籃球、評比賽，談論金庸筆下的人物，彼此成為講義氣的“哥們兒”了。 王剛對我的態(tài)度也由先前的頂撞，變得恭敬了。他聽從了我的勸告，衣服整潔了，頭發(fā)剪成了小平頭，上課也守紀律了。我趁熱打鐵，周末給王剛的父母寫了一封信，信中寫的是王剛的進步與轉變，并讓他捎回。信封沒有封口，我猜想他會打開看——這也正是我希望的，我希望用信任與無聲的鼓勵，讓他重拾自信，學習更加上進。 學校舉行籃球賽，考慮到他家經濟比較困難，我就買了一套籃球服送給他，說：“下個月學校里要組織籃球賽，你是咱班的隊長，一定要帶領隊員好好打，拿個大獎回來?！蓖鮿傉J真地說：“老師，我保證完成任務?！苯涍^一個多月的訓練備戰(zhàn)，我們班取得了年級部第二名的好成績。王剛領回獎，激動地告訴我：“老師，我從來沒像今天這么風光過?！?/p> 漸漸地，我看到了王剛的變化：上課認真聽講了，回答問題積極了，自習課也不搗亂了，放學后會主動向同學、老師請教問題…….兩年后，他順利考上了高中。領取錄取通知書后，他發(fā)自內心地向我表達感激之情：“老師，如果沒有你，我還是那塊討人嫌的‘廢鐵’?！?/p> 王剛的話深深地印在我的心里。這名學生的轉變和成長，不僅是一種激勵，更是一種警示。我開始明白，班主任帶學生要走心。只要真心愛學生，你就會找到問題學生身上的閃光點，找到一個共同交流的“平臺”和契機，就可以為問題學生的轉化開啟一扇窗。（作者：許方,單位：云南省玉溪四中） |