治班策略是班主任管理班級的“法寶”，也是班主任基于不同學(xué)情為學(xué)生量身定做的成長途徑。但如今不少班主任卻容易將治班策略與自己多年管理班級的經(jīng)驗總結(jié)混為一談，難以給學(xué)生帶來有規(guī)劃、有階段性、有目的性的成長。 近日，由四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團主辦、四川師范大學(xué)附屬第七實驗中學(xué)承辦的首屆德育工作研討會在岳池縣舉行。省內(nèi)教育專家及13所中小學(xué)校教師圍繞當下學(xué)校德育工作中“治班”“家?！眱纱箅y點進行了探討。 對癥下藥，基于學(xué)情突破治班難點 當班主任接到一個新班級，尤其是遇到一個“特殊學(xué)情”的班級時，面對幾十名個性不同、家庭情況不同的學(xué)生難免手足無措。四川師范大學(xué)附屬昆明實驗學(xué)校安寧校區(qū)班主任齊紅雨就曾帶過這樣的班級。 這是一個33人的班級，學(xué)生未來發(fā)展為：出國方向12人，音樂舞蹈7人，體育方向6人，繪畫方向3人，民航方向5人。家庭情況為：開礦5人，開公司12人，做生意13人，工薪階層3人。這是齊紅雨整理的學(xué)情分析，每一個學(xué)生背后都是一個特別的家庭。有的學(xué)生在家長的溺愛下，存在生活自理能力差、行為習慣差、不愛學(xué)習、以自我為中心的毛病。 齊紅雨決定“對癥下藥”，用張弛有度的懲罰措施，規(guī)范學(xué)生行為。齊紅雨的懲罰措施很“現(xiàn)實”，將學(xué)生的生活費、零花錢與在校表現(xiàn)掛鉤，以遲到、曠課、課堂違紀、交作業(yè)等作為衡量的基礎(chǔ)標準。學(xué)生只有表現(xiàn)良好，無犯錯記錄，才能拿到足額的生活費，犯了錯就會得到相應(yīng)的“扣錢”懲罰；讀書、練字、背誦則是獎勵措施，學(xué)生可以通過更佳的表現(xiàn)掙得更多的零花錢。齊紅雨還制定了一條班規(guī)：學(xué)生犯錯誤時必須面壁思過，并寫一篇5000字的說明書。 在“外力”與“內(nèi)省”的作用下，學(xué)生的行為慢慢規(guī)范，但他們是否能找到自我價值依然是一個難題。 齊紅雨開始根據(jù)學(xué)生的興趣完善班級文化，組織了演藝社、音樂社、演講社、貿(mào)易社等成長平臺，不少學(xué)生還運用自己的特長，以及在家里學(xué)到的本領(lǐng)，成立了屬于自己的旅游、演藝、貿(mào)易公司。量體裁衣的班級文化受到了學(xué)生們的熱捧，班級從起初的“亂無章法”走向了“自我管理”。 中學(xué)高級教師、全國百佳班主任劉浩認為，齊紅雨管理班級的成功秘訣之一就是詳細的學(xué)情分析，治班的方向、突破的難點都從學(xué)情中得來，而不是憑經(jīng)驗、憑感覺。“學(xué)情中隱藏著很多信息，但很多老師沒有挖掘、了解、整理其中的數(shù)據(jù)，更沒有調(diào)查學(xué)生的家庭背景，導(dǎo)致治班策略成了經(jīng)驗總結(jié)，成效欠缺?！眲⒑平ㄗh，教師制定治班策略時，應(yīng)圍繞“如果我是學(xué)生，我喜歡什么樣的班級”“家長希望班級什么樣”“同行是否有值得借鑒的地方”等問題去思考。 制定路徑，有規(guī)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生 四川師范大學(xué)附屬昆明實驗學(xué)校天嬌校區(qū)七年級班主任王琳最近接觸了一個新班級，她發(fā)現(xiàn)，治班不僅靠班規(guī)，面對叛逆、喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)生，班主任走進學(xué)生群體、走進學(xué)生心靈同樣至關(guān)重要。 王琳所帶班級共34人，其中住校生就有29人。新學(xué)生遇上新班主任，生活管理上的矛盾少不了。一天中午，王琳巡查學(xué)生就寢時，一名學(xué)生從走廊躥出來，一見她就迅速將手背在身后，眼神飄忽不定。原來學(xué)生剛翻墻從校外買了一個炸雞漢堡，正打算回寢室解饞。王琳當即沒收了漢堡，可學(xué)生早已摸透了學(xué)校住宿的管理規(guī)則，只要找到機會就翻墻出去。 “強制性的管理真能改掉學(xué)生的小毛病嗎？”王琳決定先打進學(xué)生內(nèi)部，從了解學(xué)生的需求開始。她制定了一個以“磨合”為主題的治班路徑，磨一磨學(xué)生和自己的脾氣。 她再次找來買漢堡的學(xué)生，詢問其原因是否午飯沒吃飽，并陳述多吃快餐食品有害身體健康等客觀事實。之后利用班會課將漢堡以獎品的方式獎勵給這個學(xué)生，鼓勵他以后不再翻墻出校購買食品。 作為年輕教師，王琳把每次交談都當作一次與學(xué)生縮短距離的機會，錘煉溝通語言，用孩子的眼光看待事情，把每次溝通轉(zhuǎn)化為彼此進一步了解的機會。 “帶班不是帶孩子。作為班主任，我們應(yīng)該時刻思考學(xué)生會被培養(yǎng)成一個什么樣的人。初一到初三有什么距離？什么方法可以縮短距離？”劉浩認為，王琳對學(xué)生的培養(yǎng)是有目的、有規(guī)劃的，什么時候談心、談心談到什么程度，什么時候創(chuàng)建班級文化，都有一個總體的框架和路徑。 四川省優(yōu)秀教師汪小容同樣認為，治理班級首先要制定一個路徑，讓班級基于優(yōu)勢、劣勢而發(fā)展，是治班策略的基本。 跳出框架，走出教師職業(yè)本身，走進家長心靈 家長微信群是教師與家長密切溝通的工具，通過微信交流，王琳發(fā)現(xiàn)家長的觀念、配合度參差不齊，經(jīng)常一點小事群里就“炸開了鍋”，她敲鍵盤再快，也拼不過十幾名家長的“連番轟炸”。家長群絕對不是簡單交流的工具，而是一個需要管理、引導(dǎo)的“小班級”。 根據(jù)家長在群中的對話，王琳將家長分為鼓勵型、不配合型、指點江山型、抓狂型和善解人意型。經(jīng)過深入調(diào)查，她明白家長之所以情緒激動、易怒，是因為對住宿學(xué)生的不放心，而不放心則是源于對班級情況的不了解。 之后，王琳每周都會給家長寫一封信，介紹本周班級的動態(tài)與孩子的學(xué)習情況，時刻與家長保持密切溝通。贏得家長的信任后，王琳還為家長群制定了規(guī)定，讓家長群更有效地配合家校工作，家長發(fā)言也得到規(guī)范。 四川師范大學(xué)集團督導(dǎo)專家馮志成認為，如今許多教師開始走進家長群體是好事，但還沒有走出教師職業(yè)，沒有走進家長的角色。“班主任只有走進家長的角色，與家長深入交流，才能理解家長的需求，使解決方法更有針對性、時效性?！?/p> |