來源：中國教師報 2023-08-30  作者：閆 玏

教研組長是當下中小學教師校內教研活動的教師教育者，也是名副其實的教研實踐團隊的引領者，承擔著中小學學科教育計劃的實施，同時也承擔課程教學、教學指導和研究等任務的組織與實施，教師專業(yè)發(fā)展貫穿其教育教學的一生。隨著以ChatGPT為代表的人工智能新技術的快速發(fā)展，中小學教師隊伍建設對教研組長引領中小學教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教研組長在引領學科教師發(fā)展過程中也承擔著更加重要的使命。

當下新課程改革對教師教學能力提出了一系列新的要求，逐步由統(tǒng)一化、單一化、灌輸化、教條化、流程化教學向選擇性、多元化、互動化、民主化、創(chuàng)新化轉變。新課改還要求教師重新理解教育理念和課程標準，努力成為新課程改革的實施者、研究者和踐行者。在此情況下，發(fā)揮教研組長的引領作用，把教研組建設成實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)學習共同體，切實為課堂教學減負增效，打造可持續(xù)性發(fā)展的學校和學科教學研究團隊，是教研組長作為一線教育實踐中的教師教育者亟待解決的問題。

然而，教研組長引領學科教師發(fā)展什么？如何通過學科教學的引領促進教師專業(yè)發(fā)展？我結合自己作為語文學科教研組長的工作體會，談以下幾點認識。

首先，教研組長要率先開展自我實踐研究。教研組長既是一線學科教師，是教育實踐的行動者，同時還是引領學科教師的教師教育者。因此，對學科教師的教育教學開展研究，這是引領學科教師發(fā)展的重要途徑。這種對自己教育教學研究的方式在教師教育領域被稱作“自我研究”，是教師教育者開展研究的一種重要途徑。新課改對教師綜合素養(yǎng)的要求極具挑戰(zhàn)性，從傳統(tǒng)課堂教學走出來的一線教師在適應教育變革的時候，會有茫然無措、舉步維艱之感。因此，教研組長要積極主動學習，豐富相關理論知識，率先進行課堂教學實踐，完成新舊經驗之間的轉化，并能圍繞實踐中的具體問題組織教研組內成員共同研討。教研組長在自我研究、自我提升的同時要為教學研究團隊提供學習樣本，形成可供組內共享的學科教學知識，成為在一線教學實際中提供面向教育改革、培養(yǎng)未來教師所需要的操作化知識與技能的教師教育者。

其次，教研組長要積極促進校本研修課程化。隨著新課改實施的不斷深入，教研組長應結合學科教師的教學不斷創(chuàng)新，積極思考如何將教學經驗中獲取的新知識系統(tǒng)化，并使之課程化。教研組長在帶領教師從事學科教研的過程中，需要有意識地帶領教師搜集教育教學的典型案例和教育教學智慧，并將這些典型案例與教育智慧作為教研的對象進行梳理和研究。這個過程就是引導教師開展教研的過程，這一過程也是校本教研課程的生成過程。從課程設計的視角來看，研修課程設計需要一個系統(tǒng)框架，包括研修目標、內容和資源開發(fā)等，需要教研組長引領統(tǒng)籌。除此之外，還要重視在實踐操作中感悟研修目標，對教學中的問題進行診斷、歸因和決策，關注研修成果的資源化，引領組內教師搜集、整理、提煉，不斷創(chuàng)生研修課程。所以，教研組長要引領教研組全體成員教師深度參與新課改課堂實踐，搭建研修內容課程化平臺。

最后，教研組長要充分關注組內教師的教學和研修活動的反思。反思是人的一種本能，在教師專業(yè)成長中起著重要作用。美國教育學家舍恩提出了反思實踐的理論，提出“在實踐中反思”“對實踐的反思”和“實踐的反思”。教學中的反思能力包括反思的積極性、批判性、深刻性和敏感性，需要在教學實踐中長期不斷引導和實踐才能養(yǎng)成。教研組長不僅自己需要具備較強的反思意識和反思能力，還需要引導學科內教師養(yǎng)成反思的意識和能力。這包括引導學科組內教師撰寫教育日記、教育教學日志、總結自己的教育教學實踐活動等。這些反思過程與成果都將有助于提升教師對教育教學問題的思考，有助于梳理自己的教育教學理念與思想，有助于形成自己的教育主張并成為有教育思想的教師。

總之，教研組長需要借助“教”的活動“研”教，通過“研”提升“教”的能力。教研組長不再是傳統(tǒng)意義上將校長指令上傳下達，而是積極思考如何提升自身學科領導力和組織管理領導力，與組內學科教師共同成長，在教學研究實踐團隊落實新課改和新理念，最終成為引領構建教學研究實踐團隊的教師教育者。

（作者系上海市浦東模范實驗中學高級教師、語文學科教研組長）