來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 2023-08-23  作者：何源

人的內(nèi)心，寬廣深邃。若真正了解一個(gè)人、改變一個(gè)人，則要走進(jìn)他的內(nèi)心世界。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界是必須，也是必然。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)會(huì)在學(xué)生心靈上留下不可磨滅的印象?！币虼?，合格的教師一定會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，沿著合適的路徑潤(rùn)物無(wú)聲地掌握學(xué)生心理。

確定工作邏輯起點(diǎn)

教師工作的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是了解學(xué)生內(nèi)心。要了解學(xué)生內(nèi)心，則教師需懂心理學(xué)。而教師懂心理學(xué)，先要懂自己的心理。所以，反觀自我內(nèi)心就是教師工作道路的邏輯起點(diǎn)。

我們經(jīng)常說(shuō)孩子是天生的心理學(xué)家，因?yàn)樗麄兣c潛意識(shí)貼得最近，能夠敏銳體察到成年人身上的力量及特質(zhì)。而這些恰恰也是孩子容易受到成年人影響的重要緣由。因此，教師的自我提升與修煉是終身必修課，他們不僅要有良好的自我認(rèn)知，還要擁有穩(wěn)定的情緒與提升幸福感的能力，而后才能成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中人格的陪伴者與引領(lǐng)者而非單純的知識(shí)傳播者與管理者。比如，每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)犯許多錯(cuò)誤，錯(cuò)誤本身不可怕，可怕的是教師因錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐u(píng)與指責(zé)。它可能像咒語(yǔ)一樣，讓學(xué)生感到無(wú)力、無(wú)能和自卑。面對(duì)錯(cuò)誤，教師要提升自己的人格力量，才能從消極中看到積極，借助學(xué)生所犯錯(cuò)誤的契機(jī)來(lái)改變學(xué)生。

故，教師認(rèn)識(shí)自己，是讓教師與學(xué)生雙向敞開(kāi)心扉，締結(jié)心靈紐帶的基礎(chǔ)。教師認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而才能提升自身的人格魅力、感受幸福、增強(qiáng)心理韌性，以更加成熟、包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。然后，才能了解學(xué)生的人格發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感、智力表現(xiàn)、異常心理，并在上述基礎(chǔ)上醞釀出有效的教育教學(xué)方法，始終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與可愛(ài)，給予學(xué)生更多的愛(ài)、認(rèn)可和祝福，用美好吸引美好，讓自己的成長(zhǎng)道路越走越暢通，越走越寬闊。

要言之，認(rèn)識(shí)自己，由己及人，是教師要懂心理學(xué)的首義。

緊貼工作實(shí)際需要

教師在面對(duì)不同年齡段學(xué)生時(shí)，往往有諸多迷茫與困惑。為此，我們深入中小學(xué)教師工作一線(xiàn)進(jìn)行了廣泛深入的田野調(diào)查與訪(fǎng)談，了解到大家真正關(guān)切的問(wèn)題與需求，并根據(jù)這些問(wèn)題、需求有針對(duì)性地編寫(xiě)《教師要懂的心理學(xué)》內(nèi)容。

可以說(shuō)，這本書(shū)是以滿(mǎn)足中小學(xué)教師實(shí)際工作需要為驅(qū)動(dòng)力的工具書(shū)，譬如為何在青春期會(huì)出現(xiàn)那么多“叛逆”行為，為何自我統(tǒng)一性實(shí)現(xiàn)那么困難，為何某些學(xué)生情緒是那么動(dòng)蕩，為何他們無(wú)法擁有接受現(xiàn)實(shí)與自我約束的能力，為何學(xué)不進(jìn)去，注意力過(guò)于渙散？為何父母都是知識(shí)分子，但孩子成績(jī)很差？為何教師與家長(zhǎng)的溝通得不到理解？面對(duì)這么多的為什么，教師需要掌握哪些心理學(xué)知識(shí)、技能、理念與方法？在這本書(shū)中，我們嘗試給出解答。

在書(shū)中，我們用高度凝練的文字介紹了教師應(yīng)該了解的人格發(fā)展理論：在人的生命歷程中，什么年齡的學(xué)生處于哪一個(gè)生命階段？在這個(gè)生命階段，他們的發(fā)展危機(jī)以及被滿(mǎn)足的需要是什么？同時(shí)，我們還提醒教師，實(shí)際生活中要理解個(gè)人道德發(fā)展具有不同水平與階段，需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待道德判斷中的兩難問(wèn)題；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基本規(guī)律，懂得各種心理學(xué)效應(yīng)，構(gòu)筑理想課堂等。

我們希望通過(guò)梳理、總結(jié)前人多年研究出來(lái)的各種心理學(xué)成果，讓廣大教師更加便捷地搜索與查詢(xún)，為工作實(shí)踐提供理論依據(jù)。

學(xué)用貫通知行統(tǒng)一

我們一直遵循“案例導(dǎo)入—原理與分析—對(duì)策與建議”的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行撰寫(xiě)，目的是可以結(jié)合教師在日常工作與生活中鮮活的案例，解析其中的原理與相關(guān)理論，讓教師不僅知其然而且知其所以然。建議教師在閱讀過(guò)程中先對(duì)案例中的現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行思考：你是怎么看待這些現(xiàn)象的？說(shuō)明了什么？然后再閱讀后面的內(nèi)容；同樣在看完原理與分析部分之后，再次問(wèn)自己，如果是自己該怎么做？

例如在“教師應(yīng)知的情緒管理策略”一章中，李老師在普通的一個(gè)早晨，聚集了如此多的情緒，對(duì)自己的身心造成了傷害，像極了一些教師的日常。通過(guò)這個(gè)案例，教師不僅能找到共鳴，還能一步步沿著書(shū)的思路，了解情緒的功能以及如何進(jìn)行情緒管理，最終明白與其說(shuō)在學(xué)習(xí)情緒管理，不如說(shuō)在學(xué)習(xí)釋放情緒管理的能力。教師成為一個(gè)能有效管理情緒的人，才有可能讓學(xué)生也擁有穩(wěn)定的情緒。

事實(shí)上，心理學(xué)的功能與魅力，除了描述與解釋心理現(xiàn)象與行為之外，更重要的是可以預(yù)測(cè)和調(diào)整人的心理與行為。所以我們要從教師與自己、與學(xué)生、與學(xué)校、與社會(huì)的連接出發(fā)，盡可能以簡(jiǎn)明扼要的文字闡述各種心理學(xué)原理，提供方法與對(duì)策，以期教師讀者真正做到學(xué)用貫通知行統(tǒng)一，從而擁有幸福完整的教育生活。

（作者系南京醫(yī)科大學(xué)教授，醫(yī)學(xué)人文學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人）