班級(jí)中的人際交往以班級(jí)的日常生活為主要載體，通過(guò)班級(jí)文化、班級(jí)組織制度建設(shè)、班級(jí)群體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展。本期刊發(fā)華中科技大學(xué)副教授李偉關(guān)于班級(jí)管理的第四篇——

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葉瀾教授認(rèn)為，“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)”。 相比于學(xué)科教學(xué)，班級(jí)管理中的人際交往可以產(chǎn)生的教育價(jià)值更為直接、更為豐富。班級(jí)管理以班級(jí)的日常生活與交往為主要載體，通過(guò)班級(jí)文化、班級(jí)組織制度建設(shè)、不同類(lèi)型的班級(jí)群體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展?？梢哉f(shuō)，在班級(jí)管理中，生生交往、師生交往以及學(xué)生通過(guò)班級(jí)與社會(huì)的交往組成了教育活動(dòng)的主體部分，是學(xué)生投入生命實(shí)踐的核心領(lǐng)域。因此，有必要把“交往共生”作為班級(jí)管理中的教育方式。我們可以從如下方面嘗試。

在相互欣賞中追求積極上進(jìn)

班主任常常要面對(duì)一些具有個(gè)性化的學(xué)生問(wèn)題。此時(shí)，充分的愛(ài)心、耐心必不可少，但我們應(yīng)該更多地開(kāi)發(fā)班級(jí)的教育資源，搭建班級(jí)人際交往的平臺(tái)，讓他們?cè)谙嗷ダ斫?、相互欣賞的過(guò)程中共同追求積極上進(jìn)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題并非原生性問(wèn)題，而是由于班級(jí)內(nèi)存在的各種關(guān)系不順暢而引發(fā)的。

在深入交流中感受多元角色

班級(jí)管理中之所以強(qiáng)調(diào)“交往共生”的教育方式，一個(gè)重要原因就是為學(xué)生提供反思自己的多重視角與機(jī)會(huì)。我們?cè)诎嗉?jí)生活中，可以嘗試開(kāi)發(fā)班級(jí)教育資源，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生從中審視自己在班級(jí)、家庭中所發(fā)揮的作用，享受主動(dòng)和努力所帶來(lái)的精神滿(mǎn)足與自我價(jià)值。學(xué)生在多元交往、深入交流中獲得更為多元的角色體驗(yàn)，就可以給他們更為具體的啟發(fā)。

“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)為了促進(jìn)學(xué)生更豐富的自我體驗(yàn)和班級(jí)交流，在中高年級(jí)和低年級(jí)之間特別策劃了一個(gè)“大手拉小手”的系列活動(dòng)。

例如，在每學(xué)年第一個(gè)學(xué)期初，實(shí)驗(yàn)學(xué)校會(huì)組織中高年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)新生結(jié)成互相幫助的對(duì)子，開(kāi)展“大手拉小手”的“認(rèn)識(shí)新校園”主題活動(dòng)。四年級(jí)學(xué)生帶著一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)新校園、熟悉學(xué)校的日常規(guī)范、基本的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。

常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生沒(méi)有時(shí)間游戲、不會(huì)游戲、缺少健康游戲的現(xiàn)狀，建構(gòu)了以“玩”為主題的“大手拉小手”游戲系列活動(dòng)：跳皮筋、丟沙包、跳繩、呼啦圈等。

高年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，感慨地說(shuō)：“在與一年級(jí)小朋友玩耍的過(guò)程中，我覺(jué)得很快樂(lè)，仿佛又回到了一年級(jí)。同時(shí)，和他們一起玩的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，幫助了別人，也提高了自己?！?/span>

類(lèi)似“大手拉小手”這樣的主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了多層次的交往體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人的意識(shí)，糾正了他們的自我中心偏向，讓不同年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生獲得了雙向發(fā)展。

班級(jí)管理中的“交往共生”，既要立足于本班級(jí)的需要，也不要局限于本班級(jí)的范圍，而應(yīng)該善于在不同班級(jí)、年級(jí)、學(xué)科甚至是學(xué)校之間建立人際交往的交叉體驗(yàn)，從而提供更多豐富自我、發(fā)展自我的教育契機(jī)。

班主任工作坊帶來(lái)的師生變化

班主任工作坊實(shí)現(xiàn)了不同班級(jí)、不同年級(jí)之間的交往共生、角色交叉,這些體驗(yàn)豐富了學(xué)生的自我價(jià)值感。

“班主任工作坊”使得教師在輕松、多元、半開(kāi)放性結(jié)構(gòu)中發(fā)展、生長(zhǎng)、孕育、啟發(fā)“生命自覺(jué)” ，以其“生命自覺(jué)”促發(fā)、引發(fā)了學(xué)生的“生命自覺(jué)”，從而改變師生的學(xué)校生存狀態(tài)。

班主任工作坊為同一班級(jí)之間、不同班級(jí)之間、不同年級(jí)之間的師生建立了輕松、豐富、多元、持續(xù)的交往契機(jī)，促進(jìn)了師生的相互理解，豐富了師生之間的角色體驗(yàn)，改善了班級(jí)內(nèi)外的文化生態(tài)，啟發(fā)了師生的生命覺(jué)醒。

一名高二學(xué)生參加了班主任工作坊活動(dòng)后認(rèn)為：感覺(jué)與老師更貼近了，畏懼之心也減少了；看到老師很不一樣的一面，感覺(jué)很真實(shí)；看問(wèn)題的角度更多，很受啟發(fā)，而且思想上有了支撐，開(kāi)朗樂(lè)觀了很多。這名學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在遇到困難也敢于主動(dòng)和老師交流了，班主任在抓學(xué)習(xí)的同時(shí)也開(kāi)展了不少班級(jí)活動(dòng)，我們可以自由表達(dá)自己的見(jiàn)解?；顒?dòng)過(guò)程中，班主任也敢于放權(quán)，班會(huì)經(jīng)常讓我們自己組織，許多同學(xué)的能力得到了鍛煉。

班級(jí)管理中的“交往共生”可以從學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體兩個(gè)角度加以理解。一方面，從學(xué)生個(gè)體角度看，學(xué)生高品質(zhì)的自我要在班級(jí)互動(dòng)交往中形成。學(xué)生通過(guò)與他人的互動(dòng)交往，逐漸形成對(duì)社會(huì)的初步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。另一方面，從班級(jí)整體角度看，班級(jí)的凝聚力只有通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體的多維度、多層次、多類(lèi)型、多方向的互動(dòng)交往，才能真正形成有深度情感聯(lián)系、個(gè)性生命力和凝聚力的班級(jí)。

總之，充分重視、利用、引導(dǎo)和創(chuàng)生班級(jí)管理過(guò)程中的“交往共生”，是班主任工作的“訣竅”所在。

（李偉，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，兼任華中師范大學(xué)道德教育研究所研究員，“中國(guó)班主任研究圓桌論壇”發(fā)起人，著有《批判與重建：個(gè)體“生命自覺(jué)”與當(dāng)代學(xué)校教育》《班主任工作的系統(tǒng)方法》，譯有《有效教師素質(zhì)手冊(cè)》，主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般課題“工作坊：班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式的個(gè)案研究”等項(xiàng)目。）