教育教學(xué)中，每位教師都擔(dān)負(fù)著不可或缺的責(zé)任，建立在平等、協(xié)作基礎(chǔ)上的班主任和任課教師相互傾聽關(guān)系，是班級(jí)發(fā)展、學(xué)生成長的有力保障。本期刊發(fā)上海師范大學(xué)附屬第二外國語學(xué)校教師鄭艷紅關(guān)于構(gòu)建班級(jí)傾聽文化的第三篇——

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班主任是學(xué)生思想道德教育和班級(jí)管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師。但這并不意味著班主任是班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的主宰，“經(jīng)常與任課教師和其他教職工溝通”“努力形成教育合力”也是班主任職責(zé)和任務(wù)之一。

實(shí)際上，班主任與任課教師因教育理念不同、管理風(fēng)格不一，對(duì)待學(xué)生寬嚴(yán)有別，會(huì)造成諸多矛盾。這種情況下，班主任與任課教師之間建立相互傾聽的關(guān)系就顯得尤為重要。

一位稱職的班主任基本能做到主動(dòng)與任課教師溝通，從溝通內(nèi)容看，有學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為表現(xiàn)等。從溝通方式看，有專門會(huì)議研討、日常教學(xué)中的不定期交流，也有散步、吃飯時(shí)的非正式交流。但是，如果溝通是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題之后，班主任可能會(huì)陷入被動(dòng)處理學(xué)生與任課教師矛盾的兩難境地。

因此，班主任要協(xié)同任課教師，主動(dòng)構(gòu)建相互傾聽的班級(jí)共同體文化，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

以傾聽為核心，共享班主任和任課教師的班級(jí)發(fā)展愿景。學(xué)生不能僅靠班主任或任課教師個(gè)人培養(yǎng)，而是需要班主任和任課教師協(xié)同育人。班主任在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，不妨進(jìn)行一次學(xué)生與任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)?；顒?dòng)地點(diǎn)可以選在心理教室、室內(nèi)體育館等輕松的場所，師生圍成一個(gè)圈開展破冰游戲，營造平等協(xié)作的氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的形成。

在核心交流環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)如下問題：作為任課教師，你對(duì)班級(jí)發(fā)展的期待是什么？對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待是什么？對(duì)班主任的發(fā)展期待是什么？科任教師依次回答，班主任傾聽并記錄，最后就大家關(guān)心的問題集中探討，班主任適時(shí)闡述自己的帶班理念和風(fēng)格，與任課教師共同完成班級(jí)發(fā)展愿景。在之后的教育教學(xué)中，班主任和任課教師在共享班級(jí)發(fā)展愿景的基礎(chǔ)上，協(xié)同育人，為學(xué)生提供有價(jià)值的指導(dǎo)和幫助。

以傾聽為核心，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而反思自己的教學(xué)。由于職責(zé)所在，班主任不僅要當(dāng)好學(xué)科教師，還要了解學(xué)生的家庭狀況、學(xué)生個(gè)性和心理發(fā)展需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、各科學(xué)習(xí)成績等情況。但在實(shí)際工作中，班主任除了自己的學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科真正的學(xué)習(xí)情況了解并不多，就算有了解也多來自于分?jǐn)?shù)的反饋，或者其他學(xué)生和任課教師的介紹、學(xué)生的自我陳述。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)該研究學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的真實(shí)狀態(tài)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的“黑匣子”。班主任可以組建“焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和關(guān)鍵時(shí)間分析”課例研究活動(dòng)，開放某門學(xué)科的課堂，班主任和其他任課教師進(jìn)入課堂觀課，但不是坐在教室后面聽課，而是坐在學(xué)生身邊觀察學(xué)生學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生上課的表情、動(dòng)作、語言和師生互動(dòng)，以及上課記筆記、完成課內(nèi)小練習(xí)等情況，班主任和任課教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與精彩觀點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)困難與需求、學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果完成度等。課后研討環(huán)節(jié)，不評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)，而是共同探討觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。班主任在需要時(shí)可以介紹該學(xué)生的家庭背景等情況，完善任課教師對(duì)學(xué)生的了解，避免因任課教師對(duì)學(xué)生真實(shí)情況不了解而產(chǎn)生矛盾，同時(shí)也促進(jìn)任課教師深刻反思、改進(jìn)實(shí)踐。

班主任和任課教師相互傾聽建立在平等、協(xié)作的基礎(chǔ)上，不存在班主任為主、任課教師為輔的情況。

傾聽讓教師間的協(xié)同育人成為可能，也給學(xué)生提供了一種“心理鏡像”，學(xué)生在感受來自教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作共進(jìn)氛圍的同時(shí)，自身在班級(jí)共同體中的自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展也成為可能。

（鄭艷紅，上海師范大學(xué)附屬第二外國語學(xué)校高中語文教師兼班主任，上海師范大學(xué)德育創(chuàng)新基地導(dǎo)師，上海市第三期、第四期中小學(xué)班主任帶頭人鄭艷紅工作室主持人，“學(xué)習(xí)共同體研究院”指導(dǎo)委員會(huì)委員。曾獲得2016年上海市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。）