案例中嵇老師遇到的困惑，目前已成為班主任遇到的普遍性問題，即學(xué)生評價“唯成績論”。這突出體現(xiàn)于家庭教育中。 我的親子關(guān)系問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)“家長最關(guān)心你什么”這一問題，超過80%的學(xué)生認(rèn)為父母最關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，只有不到20%的家長關(guān)心孩子的生活困惑及人際交往。父母關(guān)心孩子的成績無可厚非，但只關(guān)注成績勢必引發(fā)孩子的逆反和厭煩。 “唯成績論”的家長，把學(xué)習(xí)成績作為評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子生活的全部，這一認(rèn)知體現(xiàn)了家長對孩子需求和發(fā)展的忽視，更是對孩子成長的短視。 這種評價的弊端一是過于單一。近年來，核心素養(yǎng)日漸成為學(xué)校教育的重要命題。豐富的社會實踐、多樣的課程設(shè)置不僅促進了學(xué)生全面發(fā)展，更讓學(xué)生生活得以豐富。然而，許多家長看不到這些教育內(nèi)容對孩子的深遠影響和意義，觀念還停留于成績決定一切的層面。因此，不可避免地出現(xiàn)了“唯成績論”和“唯學(xué)習(xí)論”。 調(diào)查顯示，我的學(xué)生超過90%不喜歡父母整天“盯”自己的學(xué)習(xí)，他們希望父母看到自己的特長，給予他們支配時間的自由。同時，學(xué)生情緒低落、失控，甚至產(chǎn)生輕生的念頭，這些心理問題的主要來源都是學(xué)習(xí)成績不盡如人意。成績唯一，學(xué)習(xí)必然成為唯一的生活內(nèi)容，生活如此單一枯燥，孩子如何熱愛學(xué)習(xí)？ 二是學(xué)生價值感低。如上所言，評價單一，學(xué)生的學(xué)業(yè)就是生活的重心，但學(xué)習(xí)是一個不斷求難的過程，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，獲得的價值感必然不強烈。由此，學(xué)生會對自己失望、會質(zhì)疑自己的能力，甚至?xí)X得生活無望，許多家長認(rèn)為孩子衣食無憂，只要把學(xué)習(xí)成績提高就好了，其他的事情不需要想。這恰恰是家長與孩子之間的鴻溝。 三是教育效果消解。學(xué)生的生活集中于學(xué)校和家庭，家長和教師的教育行為尤為重要。家長“唯成績論”導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，使得學(xué)校教育效果大打折扣，家校共育問題亟待重視和解決。 作為高三班主任，我經(jīng)常收到學(xué)生的求助，大多是親子關(guān)系引發(fā)的困擾，但家長卻不以為然。同時，我也經(jīng)常聽到教師抱怨學(xué)生成績不好，家長卻不重視等。對此，我并不認(rèn)為家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績是錯誤的，而是認(rèn)為班主任更應(yīng)該引導(dǎo)家長從孩子身心成長規(guī)律出發(fā)，從孩子心理需求出發(fā)激發(fā)潛能、提供幫助，促進孩子的自我成長。 家校共育是班主任工作亟待突破的難題。家校共育首先應(yīng)是雙方達成教育觀念的共識，即家長和學(xué)校應(yīng)以學(xué)生成長為共同的教育目的。關(guān)注學(xué)生成長，不僅要聚焦學(xué)業(yè)，更應(yīng)著眼學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、社會性發(fā)展。為此，班主任可以從以下方面著手。 一是幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。家長如何學(xué)習(xí)做家長，是容易被忽視的問題。班主任要了解學(xué)生特點，關(guān)注班級群體，從學(xué)生成長出發(fā)，給予家長科學(xué)的教育觀念引導(dǎo)，讓家長了解孩子除學(xué)習(xí)以外的生活，看到孩子學(xué)業(yè)以外的能力和特長，增強家長對孩子進行多元評價的信心。同時，班主任可以借助“家長學(xué)?！钡绕脚_，通過案例研討及專家講座等方式轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。 二是賦予家長多重角色。從家校共育的現(xiàn)狀看，高學(xué)段的學(xué)生尤其是高中學(xué)生家長最難意識到自己的多重角色。高中學(xué)生獨立意識增強，對家長的說教比較反感，希望有更多獨立自由的空間。同時，家長與孩子之間交流減少，關(guān)系親密度變小。 難為不是不能為，關(guān)鍵在于我們是否切中“要害”。“唯成績論”除了告訴我們評價單一的問題外，也預(yù)示著家長角色意識單一，更多把自己定位于孩子學(xué)業(yè)的監(jiān)督者。所以，班主任可以組織家長參與孩子的實踐活動，豐富家長的角色。諸如職業(yè)體驗、研學(xué)考察、公益活動等，讓家長由監(jiān)督者變成陪伴者、指導(dǎo)者和助力者。 三是提供交流平臺。許多家長尤其是管控型家長，會在孩子日漸成長中惶恐不安，覺得孩子距離自己越來越遠。班主任應(yīng)理解家長，同時也要給家長提供了解孩子的機會，讓親子關(guān)系得以良性發(fā)展。 班主任可以提供對話平臺，讓家長和孩子互相了解，建構(gòu)互相尊重、平等、信任的親子關(guān)系。諸如有的班主任通過“家書”活動讓家長和學(xué)生互訴衷腸，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展“節(jié)慶日”祝福語活動，提升學(xué)生的感恩情懷，還有的班主任通過論壇進行家長、學(xué)生、教師三方對話，解決矛盾。 在實踐中，班主任更應(yīng)側(cè)重學(xué)生思想的引導(dǎo)、情感的建構(gòu)。今天的孩子在寵愛中長大，很少也很難回應(yīng)這種感情。案例中的班主任在學(xué)生表達困惑時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到父母的初心，教會他們表達情感。比如，如何與父母交流、與他人溝通，這不僅解決了日漸疏離的親子關(guān)系問題，更增長了學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生獲得社會性角色的真正發(fā)展。 案例呈現(xiàn)的似乎是一個小問題，但面對越來越多的“問題學(xué)生”和學(xué)生問題，班主任的確應(yīng)正視自身的教育行為，以學(xué)生發(fā)展為教育目的，從小問題中追溯原因，找尋破解之道，以此從問題中突圍，達到真正有利于學(xué)生發(fā)展的教育效果。
（蔣凌雪，上海市中國中學(xué)高級教師、班主任。上海市優(yōu)秀班主任，徐匯區(qū)十佳班主任，徐匯區(qū)高中優(yōu)秀班主任工作坊主持人） |