在班級(jí)生活層面，紀(jì)律主要指維系班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)定、規(guī)則和規(guī)范，是對(duì)師生班級(jí)生活和學(xué)習(xí)提出的具體要求和行為規(guī)范，諸如上課紀(jì)律、課間規(guī)則等班級(jí)常規(guī)；懲罰主要指因違背或違反班級(jí)紀(jì)律、規(guī)范和規(guī)則而產(chǎn)生的與其行為相匹配的消極性教育對(duì)待，如通報(bào)批評(píng)、操行扣分等。 紀(jì)律和懲罰是班級(jí)生活制度化的重要保證，也是班級(jí)制度教育性特征的重要體現(xiàn)之一。在班主任工作中，運(yùn)用紀(jì)律與懲罰實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人，促進(jìn)班級(jí)管理與育人的有機(jī)結(jié)合，是一種常態(tài)化的路徑選擇。但是，并不是所有以紀(jì)律與懲罰為“抓手”的班級(jí)管理都能達(dá)到育人目的。 紀(jì)律和懲罰可謂班級(jí)管理中的“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)推動(dòng)育人工作，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)背離紀(jì)律與懲罰的“初衷”，甚至收到適得其反的效果。所以，班主任要認(rèn)識(shí)到從育人手段、方式到實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)中間存在著轉(zhuǎn)化過(guò)程，這一過(guò)程的關(guān)鍵是班主任結(jié)合自身工作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)紀(jì)律與懲罰的智慧運(yùn)用。 就班主任現(xiàn)實(shí)工作而言，恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律與懲罰，達(dá)到理想的班級(jí)育人目標(biāo)，需要一系列的智慧探索。 01、班主任要做“好”的紀(jì)律與懲罰的制度設(shè)計(jì)者和建設(shè)者 設(shè)計(jì)一套“好”的班級(jí)紀(jì)律與懲罰制度，是班主任的首要工作。在設(shè)計(jì)之初，班主任要知道“好”的紀(jì)律和懲罰制度究竟“好”在哪里，如何設(shè)計(jì)和建設(shè)才能確保是“好”的 一般而言，“好”的紀(jì)律與懲罰制度，能以制度化的要求融入班級(jí)生活，需要具有合理、正當(dāng)?shù)慕逃?，即班?jí)管理選擇、確立、適用的紀(jì)律和懲罰制度，是著眼和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)性成長(zhǎng)需要，是基于班級(jí)工作的“育人”實(shí)質(zhì)，而不是基于班主任自身管理工作的便利性和易操作。 另外，“好”的紀(jì)律和懲罰制度所包括的相關(guān)規(guī)則與要求應(yīng)做到清晰、明確，能夠指向明確的主體、行為和結(jié)果，能夠針對(duì)具體行為進(jìn)行明確要求和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生班級(jí)生活中的行為提供“為”與“不為”的清晰邊界，具有較好的理解性。也就是說(shuō)，班級(jí)成員必須充分理解制度存在的現(xiàn)實(shí)性、必要性，知道制度的實(shí)踐指向，明確紀(jì)律與懲罰制度的存在理由和依據(jù)。 通常，常規(guī)性的紀(jì)律要求和懲罰措施，因其籠統(tǒng)沒(méi)有具體指向，其作用在班級(jí)具體運(yùn)行中會(huì)大打折扣。當(dāng)然，這與學(xué)生的成長(zhǎng)階段有關(guān)，在低學(xué)段班級(jí)紀(jì)律與懲罰制度會(huì)更具體，而在對(duì)高學(xué)段學(xué)生的要求上則會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的、更抽象的水平。 在班級(jí)管理中，建立什么樣的紀(jì)律與懲罰制度，通常會(huì)依據(jù)成熟的做法，依賴(lài)現(xiàn)成的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。但是，一項(xiàng)帶有規(guī)范性要求的紀(jì)律與懲罰制度必須具有現(xiàn)實(shí)性和必要性。譬如，班規(guī)是最能體現(xiàn)班級(jí)層面的紀(jì)律性要求，當(dāng)然，學(xué)生守則、校規(guī)等也要在班級(jí)生活規(guī)則中強(qiáng)調(diào)和要求，但就班級(jí)生活內(nèi)部要求而言，班規(guī)更帶有基于班級(jí)生活的創(chuàng)新性、獨(dú)特性，它直接影響學(xué)生的班級(jí)生活質(zhì)量。這也是學(xué)校和班級(jí)制度與其他社會(huì)實(shí)踐中的制度的本質(zhì)性差別所在。 也就是說(shuō)，學(xué)校和班級(jí)中的紀(jì)律，是基于學(xué)生行為的社會(huì)化養(yǎng)成和學(xué)校、班級(jí)生活的正常運(yùn)行而建立的。但有些時(shí)候，班級(jí)中的“立規(guī)矩”往往超出上述考量，班級(jí)中的“懲罰”也不是基于上述要求實(shí)施，相反，是基于學(xué)校管理的便利和經(jīng)濟(jì)性原則，如此建立的紀(jì)律與懲罰制度，只具有社會(huì)功能，少有教育功能。 所以，在建立班級(jí)紀(jì)律與懲罰制度過(guò)程中，作為班主任工作的一項(xiàng)重要能力要求，一定要將“好”的、能夠充分體現(xiàn)教育性要求的紀(jì)律與懲罰制度建設(shè)作為工作的核心，從“好”的著眼點(diǎn)設(shè)計(jì)出“好”的班級(jí)制度。 02、班主任要掌握“好”的紀(jì)律與懲罰的實(shí)踐策略 班級(jí)生活中有許多規(guī)定，提出了行為要求或規(guī)范性行為導(dǎo)向，并附加后果描述，即什么樣的違紀(jì)行為會(huì)受到什么樣的具體懲罰。還有一類(lèi)則是有要求但懲罰不明確，導(dǎo)致班主任在執(zhí)行時(shí)帶有隨意性。 譬如，學(xué)生課間做眼保健操，有幾個(gè)學(xué)生睜著眼，不按動(dòng)作規(guī)范要求認(rèn)真做，這時(shí)班主任需要及時(shí)糾正這類(lèi)行為和現(xiàn)象，要讓學(xué)生知道，對(duì)待學(xué)校集體活動(dòng)要認(rèn)真，不按要求行動(dòng)會(huì)被懲罰性對(duì)待，比如班主任會(huì)懲罰全班學(xué)生加做兩遍眼保健操。 采取這種懲罰方式，對(duì)不遵循眼保健操規(guī)范要求的學(xué)生而言，很難發(fā)揮教育的作用，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，認(rèn)真做的學(xué)生也受到了懲罰，自己遵循規(guī)范要求與否結(jié)果都是一樣的；對(duì)于認(rèn)真做的學(xué)生而言，其教育的效果更是適得其反，因?yàn)闊o(wú)論遵循規(guī)范要求與否，都受到了同樣的懲罰性對(duì)待，心中不僅感覺(jué)委曲，甚至還會(huì)心生抱怨。所以，班主任的這一懲罰措施，不僅沒(méi)有起到教育效果，反而會(huì)誘發(fā)學(xué)生的抱怨和怨恨，甚至離間學(xué)生之間的關(guān)系。 制訂班級(jí)紀(jì)律與懲罰相關(guān)制度通常比較容易，最難之處在于執(zhí)行中的“度”，班主任要智慧地“拿捏”紀(jì)律與懲罰的“度”實(shí)屬不易。 大家知道，班級(jí)之中幾十名學(xué)生，每一名學(xué)生各有其個(gè)性特征，甚至有的學(xué)生還有其特殊性。對(duì)于個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生，班主任實(shí)施紀(jì)律與懲罰時(shí)，宜多用說(shuō)理和說(shuō)服策略；對(duì)于個(gè)性羞怯的學(xué)生，班主任實(shí)施紀(jì)律與懲罰時(shí)，宜多用引導(dǎo)和規(guī)勸策略。 如果不加區(qū)別及靈活個(gè)性化對(duì)待，班主任的工作可能永遠(yuǎn)處于“斗爭(zhēng)”狀態(tài)，這樣不僅損耗班主任的工作激情、精力和信心，其育人效果恐怕也會(huì)不盡如人意。 03、班主任要構(gòu)建“好”的紀(jì)律與懲罰的生成機(jī)制 “好”的紀(jì)律與懲罰的來(lái)源有：長(zhǎng)期學(xué)校班級(jí)管理的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以及約定俗成的行為規(guī)則，或者直接借用現(xiàn)成的紀(jì)律與懲罰規(guī)定和措施。這是多數(shù)情況下班級(jí)紀(jì)律與懲罰制度形成的主要途徑。 在班主任工作生涯中，長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累為班級(jí)管理提供了豐富的管理智慧，其價(jià)值不言而喻，但是，這種路徑依賴(lài)往往容易導(dǎo)致在班級(jí)管理中，對(duì)紀(jì)律與懲罰具體內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植和粗暴使用，使班主任在采用和理解紀(jì)律與懲罰管理手段時(shí)缺失個(gè)體性的反思，其最終結(jié)果則是班級(jí)管理風(fēng)格單一化，班級(jí)管理內(nèi)容的雷同化，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制與移植，并導(dǎo)致班主任在工作中圍繞紀(jì)律與懲罰的行動(dòng)實(shí)踐缺少創(chuàng)意和創(chuàng)新，更難體現(xiàn)出班主任在班級(jí)管理中個(gè)性化、情境性的管理風(fēng)格。 事實(shí)上，“好”的班級(jí)紀(jì)律與懲罰的形成，不能簡(jiǎn)單通過(guò)“傳經(jīng)送寶”實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)班級(jí)成員共同參與，通過(guò)談判、對(duì)話(huà)、協(xié)商，最終達(dá)成的共同體共識(shí)。這種共識(shí)的達(dá)成是一個(gè)班級(jí)作為個(gè)性化的組織開(kāi)展的自我教育和主體性成長(zhǎng)的過(guò)程，是每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化成長(zhǎng)和社會(huì)角色與能力提升的重要的教育過(guò)程。 從這個(gè)意義上講，每一個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)，如同一個(gè)人的成長(zhǎng)一樣，需要適當(dāng)?shù)刂刈呒o(jì)律與懲罰從無(wú)到有的建設(shè)歷程。一個(gè)成功的班主任，較少會(huì)復(fù)制自己已往的帶班管理經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗?，每一個(gè)班級(jí)的組成是不同的，個(gè)性化的班級(jí)文化生成，不是簡(jiǎn)單的同質(zhì)化，而是異質(zhì)化和個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，這才符合教育的本義。 因此，“好”的班級(jí)紀(jì)律與懲罰的生成，需要構(gòu)建師生共同對(duì)話(huà)、協(xié)調(diào)與談判的機(jī)制，這不僅是管好一個(gè)班級(jí)的需要，更是實(shí)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)成員社會(huì)化成長(zhǎng)與社會(huì)能力提升的實(shí)踐需要。 04、班主任要讓“好”的紀(jì)律與懲罰回歸教育本義 紀(jì)律與懲罰在班級(jí)生活中的存在價(jià)值，在于其具有顯著而必要的社會(huì)化教育影響和作用。眾所周知，班級(jí)育人工作涉及內(nèi)容、方式和方法等諸多方面，無(wú)論任何一個(gè)方面，都是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、品德養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等方面需要而設(shè)計(jì)的。也就是說(shuō)，所有的紀(jì)律和懲罰的初衷和最后的目的，都是指向班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要。 可以說(shuō)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，作為社會(huì)化影響因素的班級(jí)生活，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。社會(huì)生活中的規(guī)則意識(shí)、交往準(zhǔn)則、互動(dòng)規(guī)范很多都是直接來(lái)源于班級(jí)生活中的紀(jì)律與懲罰的初始影響?？梢哉f(shuō)，班級(jí)生活中的紀(jì)律與懲罰已經(jīng)成為學(xué)生走向成人社會(huì)生活的最初奠基。 由此，我們得出這樣的結(jié)論：紀(jì)律與懲罰在班級(jí)管理中的恰當(dāng)定位，是發(fā)揮其教育作用的關(guān)鍵，更是回歸紀(jì)律與懲罰在班級(jí)中存在價(jià)值的必然選擇?？梢哉f(shuō)，建設(shè)班級(jí)紀(jì)律與懲罰體系，并使其成為學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)化完善的必要保障，已經(jīng)成為班級(jí)變革進(jìn)程中對(duì)班主任育人智慧的新考驗(yàn)。 |