每個(gè)人都有表達(dá)的欲望，而枯燥的應(yīng)試寫(xiě)作、空洞的評(píng)價(jià)體系、敷衍的考場(chǎng)閱卷，往往讓正常表達(dá)成為障礙，讓寫(xiě)作興趣成為奢望。 寫(xiě)作之道，是喚醒生命的自覺(jué)和完善生命的自?。粚?xiě)作之術(shù)，是遣詞造句的水平和謀篇布局的章法。而真實(shí)的寫(xiě)作，就是將寫(xiě)作之道融入寫(xiě)作之術(shù)中，就是對(duì)生活的感悟與觸發(fā)。 寫(xiě)作教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二是支架創(chuàng)設(shè)，三是交流發(fā)表。任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供表達(dá)的“情境性”，有寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作要求，還有讀者群等；支架創(chuàng)設(shè)提供表達(dá)的“方法性”，有知識(shí)支架、程序支架和策略支架等；交流發(fā)表提供表達(dá)的“展示性”，可以小組發(fā)表、班級(jí)發(fā)表、全校發(fā)表，也可以向雜志、報(bào)紙、媒體等投稿。它們形成的合力，提高了寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和有效性，保證了學(xué)生寫(xiě)作興趣的持久和能力的培養(yǎng)。 課堂上，教師可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。我們常說(shuō)，“閱讀在左，寫(xiě)作在右”，以讀融寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。閱讀膚淺、機(jī)械模仿、指導(dǎo)缺位，是讀寫(xiě)結(jié)合的大忌。在教學(xué)策略上，教師要處理好三個(gè)核心詞——讀、思、寫(xiě)。讀是基礎(chǔ)，重在理解作品的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式；思是內(nèi)化，重在理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的智慧和方法；寫(xiě)是運(yùn)用，重在建構(gòu)自己運(yùn)用語(yǔ)言的方法和能力。 在品讀過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本、披文入情、咀嚼涵泳，要避免課堂節(jié)奏“一路匆匆”，學(xué)生閱讀“浮光掠影”，要讓學(xué)生在課堂上與語(yǔ)言文字親密接觸。 教師追求“教得完整高效”，不如讓學(xué)生“悟得充分有效”；要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和分析對(duì)言語(yǔ)智慧進(jìn)行感悟和體認(rèn)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在布局謀篇、遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面的特點(diǎn)和作用，在“閱讀”中沉淀方法。 角度微觀、選點(diǎn)微細(xì)、訓(xùn)練微步是“微寫(xiě)作”的三大特點(diǎn)。從品讀到深思再到微寫(xiě)，其實(shí)就是接受信息、處理信息、輸出信息的過(guò)程，這樣的微寫(xiě)與閱讀不是脫節(jié)的，而是相互促進(jìn)、相融相生的。 同時(shí)，教師還可以在專題訓(xùn)練中系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生的寫(xiě)作能力。而專題訓(xùn)練需要“三有”：有活動(dòng)，有過(guò)程，有真我。有活動(dòng)，即有促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的外在活動(dòng)，有語(yǔ)境、有情境，能展示、可發(fā)表。有過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在過(guò)程，如構(gòu)思、選材、修改、發(fā)表、評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)寫(xiě)作的習(xí)慣。有真我，即從寫(xiě)作的“無(wú)我”狀態(tài)進(jìn)入到“有我”狀態(tài)。 學(xué)生要進(jìn)入真正的“有我”狀態(tài)，不僅“我在”，還要“我思”?？矗荒芨」饴佑?，要能看見(jiàn)；聽(tīng)，不能道聽(tīng)途說(shuō)，要能聽(tīng)真?？春吐?tīng)，需要的是眼睛與耳朵；看見(jiàn)和聽(tīng)見(jiàn)，還需要頭腦和靈魂。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，一定要滲透情感，深入思考：一是思考材料的剪裁和現(xiàn)象的意義，二是思考“真我”的表現(xiàn)和表達(dá)的技巧。只有這樣，才能將人生的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，使之成為寫(xiě)作的寶貴財(cái)富，在寫(xiě)作中呈現(xiàn)“言意共生”的狀態(tài)。 教師還可以在生活感悟中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。如果把作文喻為飽滿鮮艷的果實(shí)，閱讀是枝繁葉茂的大樹(shù)，生活無(wú)疑就是那盤(pán)曲有力的根莖。我們知道，寫(xiě)作需要積累，不僅要在閱讀和寫(xiě)作中積累，還要在生活中積累，這是最豐富、最鮮活的路徑。曾創(chuàng)造了獨(dú)特的“湘西”世界的作家沈從文曾說(shuō)：“永遠(yuǎn)不灰心，永遠(yuǎn)充滿熱情去生活、讀書(shū)、寫(xiě)作，三五年后一成習(xí)慣，你就會(huì)從這個(gè)習(xí)慣中看出自己生命的力量?！?/p> 由此可見(jiàn)，最好的積累是綜合的積累，并在其中不斷豐富自己的情感和思想。 因此，每位教師都要深知，寫(xiě)作教學(xué)的根本目的在于呵護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，還原表達(dá)的生態(tài)環(huán)境，改善寫(xiě)作的表達(dá)策略，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如此，寫(xiě)作教學(xué)才能真正助力學(xué)生表達(dá)，成就學(xué)生的寫(xiě)作之美。 （作者系四川省成都市棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文特級(jí)教師） |