不會說、不敢說、說不好……許多中國學生與英語之間似乎總是存在著一道鴻溝。很多考試中，中國學生的筆試成績不菲，口語卻一直拖后腿。其原因與平時缺乏口語練習有很大關系。  
    上海作為新一輪高考改革的試點省市，在外語試卷結構和考核方式上的重要舉措之一便是增加聽說測試，并計入總分。增加“說”這一輸出性技能，就是要更全面考查考生的語言運用能力。      
    口試從朗讀句子、語段，快速回答問題，看圖說話，聽文章回答問題，再到就某個話題發(fā)表自己的觀點，逐步引導考生將英語運用到真實語境中去，展現(xiàn)了一個循序漸進的過程。      
    那么，怎樣的口語教學策略和教學方法可以幫助學生達到這一目標？我們不妨分析過去幾年的高考口試題來討論和回答這個問題。      
    高考口試部分主要以看圖說話（picture talking）測試考生用英語講述簡短故事的能力，要求學生在看完四幅圖后，能有條理地、完整地敘述一個主題內容與圖片相符合的故事，并且表達清楚、連貫流暢、語言結構正確。該部分滿分3分。首句需要重復圖片上方的提示句。      
    只得“1分”的考試版本：考生能就每幅圖講述一句，但內容不連貫，主題不清楚。敘述時語言結構混亂，語法錯誤，用詞不正確。    
    低分考生的普遍問題是句子結構錯誤，故事情節(jié)混亂，沒有呈現(xiàn)人物關系，缺乏適當想象。極少部分學生不清楚圖片之間的內在關系。很多時候，如果看圖說話有四幅圖片，則這些圖片都必須有展示時間。但很多學生不加思考便匆匆提筆。結果開口時，要么中文轉換不成英文，要么組織語言時無法找到符合需要的用詞。結果在第一、二幅圖上耗時過長，而后面兩幅圖只能草草帶過。      
    所以，平時口語練習可以先從一幅圖著手，從who,what,where,how等方面來挖掘圖片信息。盡量避開無法表達的內容，或想辦法用其它詞匯替代，或快速鎖定一些力所能及的情節(jié)。      
    通過練習wh-提問法，擴展思維，豐富內容。對于句子結構問題，建議在訓練中，讓學生試著錄下自己所講內容，通過回聽錄音找出句子的時態(tài)和語法錯誤，糾正單詞的錯誤用法。      
    2分的考試版本：能較連貫地敘述主題，內容與圖片基本相符合，但是細節(jié)不夠豐富完整。      
    這意味著學生還需要在細節(jié)上加工打磨。高分版本往往需要加入考生的客觀描述和主觀想象。但是，考生緊張時往往會忽略細節(jié)，簡單描述現(xiàn)象，這并不可取。比如，看圖說話中有顯示學生受傷和在醫(yī)院的環(huán)節(jié)，則需要細節(jié)支撐以使故事顯得生動，可以合理想象學生受傷后如何去醫(yī)院的，和誰一起去，去了哪里等。      
    滿分3分的口語考試版本則細節(jié)飽滿，故事生動。一般情況下，看圖說話的考題和學生的生活往往緊密相連?？忌诳辞蹇炊?，應從多個角度挖掘圖片內容，力求具體。用正確的簡單句說出，因為英語的口頭表達力求簡單明了。平時訓練時再配上錄音、回聽、記錄所講、反思和改寫等方法，長此以往，循序漸進，一定能打下扎實的口語表達基礎。     
    關于聽說測試，所給材料不在屏幕上展示?？忌仨毦邆漭^好的聽力水平，在全部聽懂理解基礎上再口頭回答，這主要是考查考生對功能性語言的掌握。      
    但這一測試卻是考生失分較多的部分。最主要的問題是，大部分考生能聽懂所給情境問題，但是在回答時，往往出現(xiàn)以下問題：考生不能及時地切換到英語文化思維“頻道”，脫口而出植入中文思維的“中式回答”。      
    其次則是考生搞不清楚慣用語的適用語境和功能，在高度緊張的狀態(tài)下，更是脫口而出錯誤用法的慣用語。      
    另一種可能就是，在表達語言的交際功能時，考生混淆了同意、祝愿、鼓勵等不同交際主題。      
     建議老師在日常教學中，先通過列舉交際語境，明確并掌握慣用語的交際功能:問候、致謝、同意或不同意、請求與幫助、請求允許、祝愿、發(fā)出邀請、道歉、安慰和鼓勵、請求建議、告別等。然后，頻繁地在不同的語言功能間切換進行快速作答。高一、高二的學生應及早準備，在聽說訓練中強化語言的交際功能運用。      
    改革的目的是使考試更加科學合理，對教學起到更好的導向作用?；诖?，培養(yǎng)和提高口語能力可以采取以下策略：      
    1）追求語音語調清晰、流暢和可理解。正確、流利的語音是成功交際的基礎。良好的語音語調有助于增強學生的自信心、提升英語口語學習的內驅力。教學中可以通過模仿朗讀、繞口令、詩歌朗誦、唱英文歌……多種練習形式。      
    2）追求口語表達的正確性、交際性和適切性?？谡Z學習不能僅停留在語言知識層面，教師應創(chuàng)設目標語環(huán)境。例如，課堂交際、模擬交際和真實交際等，讓學生置身于其中說起來。注意積累各種主題的詞組、諺語和句型。正確使用語法，特別是容易受中文干擾的語法如時態(tài)、單復數(shù)、連詞等。關注中英文化和習俗差異。
    3）注重口語教學與聽、讀、寫教學互相支撐、同步提升。日常教學中，教師要充分利用閱讀課、聽力課和寫作課，巧妙設計活動，把口語教學有機融合在其它語言能力的教學中。      
    4）評價與教學情境、學生個性特點相結合。無論是聽說教學、以讀促說教學和以寫促說或寫說結合的教學，回答問題是教學活動中最主要的環(huán)節(jié)。學生回答問題時，教師要及時反饋信息，包括學生回答的內容、答題的思路、語言組織、答題態(tài)度等，并且及時分析原因。提高學生的學習熱情。      
    5）充分借助信息技術，提高口語教與學的效率。      
    綜上所述，提高學生語言運用能力的關鍵不在于應試訓練，而在于科學、合理地設計和實施課堂教學。如果只注重針對特定題型的應試訓練，那啞巴英語、低層級思維、語言表達機械等問題仍將持續(xù)。      
    （作者為華東師范大學口語教學研究中心主任）