一個(gè)下午，校長(zhǎng)在全體教師會(huì)上分享了一篇文章，文章的作者是張麗鈞，也是本市一所中學(xué)的校長(zhǎng)。 張校長(zhǎng)的文章中講了一個(gè)真實(shí)的故事。許多年前，她接替別人當(dāng)班主任。班里有一個(gè)頑固不化的學(xué)生，竟然把風(fēng)油精涂到眼睛里裝作流眼淚來(lái)博得同情，妄圖獲得準(zhǔn)假，可最終還是被細(xì)心的她識(shí)破了。當(dāng)時(shí)，她氣不打一處來(lái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面，把這個(gè)學(xué)生一頓猛批，后來(lái)又責(zé)令其寫檢討、請(qǐng)家長(zhǎng)、在班會(huì)上檢查反省，所有想到的招數(shù)都用盡后，終于算是滅了這個(gè)學(xué)生的囂張氣焰。畢業(yè)后，班級(jí)年年聚會(huì)，可卻從沒(méi)再見(jiàn)過(guò)這個(gè)學(xué)生。她以為該生記仇不愿意來(lái)，可真相卻是這個(gè)學(xué)生在一次勸架中被意外刺中要害，不治身亡！張校長(zhǎng)得知后極為震驚，陷入了深深的痛苦和自責(zé)之中，她說(shuō)：“我永遠(yuǎn)喪失了對(duì)那個(gè)頑劣男孩微笑一下的機(jī)緣。” 聽到這里，我的心突然咯噔一下，繼而仿佛看見(jiàn)一個(gè)孤僻寡言的男孩緩緩向我走來(lái)。如果沒(méi)聽到這個(gè)似曾相識(shí)的故事，或許自己還一直活在既定的認(rèn)知之中。 10年前的冬天，我接替生病的常老師成為高二（6）班的班主任。從一名科任老師轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)的主要管理者，我的心態(tài)可謂是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕因哪些地方想得不周、做得不到而出問(wèn)題。 一次月假結(jié)束，全班學(xué)生都返校了，唯獨(dú)小李同學(xué)的座位空著，我撥通他家的電話，卻只聽見(jiàn)嘟嘟聲，打了無(wú)數(shù)次都沒(méi)人接。他家離學(xué)校很遠(yuǎn)，班里又不能沒(méi)人看管，于是我打算再等等，沒(méi)想到一晚上都杳無(wú)音信。第二天早晨，他還是沒(méi)有來(lái)，打電話還是沒(méi)人接，我向?qū)W校匯報(bào)了情況，立刻前去家訪。原來(lái)，返校那天下午，他離家之前偷偷將電話線拔掉了，然后朝著與學(xué)校相反的方向出發(fā)了。 過(guò)了一天，終于找到了小李。那天上午，他的家人來(lái)到學(xué)校，反復(fù)懇求我網(wǎng)開一面，不要因?yàn)闀缯n處罰他，讓他留下來(lái)繼續(xù)在我的班級(jí)學(xué)習(xí)……看著他們渴求的眼神，我一度心軟，可最終還是屈從了周圍師生反對(duì)的聲音，很多人說(shuō)這個(gè)學(xué)生好惹事、難管理，甚至有人說(shuō)：“他就是一顆隨時(shí)引爆的炸彈，你還敢要！”從此，這個(gè)孤僻寡言的男孩在我的班級(jí)消失了，同時(shí)也消除了一個(gè)巨大的安全隱患，減輕了管理的麻煩和負(fù)擔(dān)。我甚至感覺(jué)，班主任工作由此也逐漸順手起來(lái)。 這么多年過(guò)去了，這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在身在何處，過(guò)得怎么樣呢？如果不出意外，他也該娶妻生子，孩子都會(huì)滿地跑了吧？如果有一天不期而遇，我是否還能認(rèn)出他，他是否會(huì)主動(dòng)向我打個(gè)招呼，甚至叫一聲老師？我當(dāng)初的拒絕很可能影響了他的生活，誰(shuí)能肯定當(dāng)初的拒絕不帶有負(fù)面影響？我一邊感受著張校長(zhǎng)的懺悔，一邊禁不住胡思亂想，眼睛竟不由自主地溢滿淚水。 “搗蛋、裝假、扯謊，這些問(wèn)題若放在一個(gè)成年人身上，我們可以對(duì)其進(jìn)行道德審判；然而，對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的少年而言，這些都可以被視為成長(zhǎng)病，就像青少年的生長(zhǎng)痛一樣，它是一種假性病?！睆埿ｉL(zhǎng)的話告訴我們，學(xué)生正處在心智成長(zhǎng)期，存在這樣或那樣的問(wèn)題很正常，我們做教育的目的就是幫助他們端正認(rèn)識(shí)、改掉毛病、健康成長(zhǎng)。如果班里都是規(guī)規(guī)矩矩、勤勉向上的學(xué)生，教育還有何用？我們不僅不能嫌棄“問(wèn)題學(xué)生”，更應(yīng)該懷有十分的熱心和耐心去好好教育，切不能簡(jiǎn)單思維、意氣用事，將冷冰冰的管理代替有溫度的教育。 王曉春老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。”同樣，班主任工作也應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了自身管理的方便。立足于學(xué)生，既是教育的本質(zhì)要求，也是管理的基本準(zhǔn)則。班主任工作既要呈現(xiàn)約束力的一面，又要有治愈力的一面，讓管理通向教育，而不能害怕麻煩和問(wèn)題，止步于管住學(xué)生。雖然在重復(fù)瑣碎的班主任工作中，我們有時(shí)會(huì)萌生職業(yè)倦怠，遇到外界壓力也會(huì)發(fā)出許多無(wú)奈的感慨，但作為班主任，一定要辯證認(rèn)識(shí)管理，千萬(wàn)別讓所謂的管理奪走了教育的初心。 “如果這件事情發(fā)生在今天，我想，我拿出的任何一個(gè)解決方案都會(huì)令先前的解決方案黯然失色?！笔堑?，如果再回到那個(gè)上午，我將把他留下來(lái)，每天給他一個(gè)微笑和關(guān)注的眼神，約他和同學(xué)們一起打球，課上鼓勵(lì)他讀一段課文或者回答一個(gè)問(wèn)題，班會(huì)上肯定他的每一點(diǎn)進(jìn)步和改變……（作者單位：河北省唐山市第二十三中學(xué)） |