什么是課堂反饋？課堂教學(xué)反饋是指在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息相互傳遞和相互作用：它的輸出和回收、增強和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。我們所說的反饋既有教師對學(xué)生回答問題后的評價與反饋、學(xué)生對教師所教內(nèi)容的反饋，還有學(xué)生與學(xué)生之間互動的反饋。

　　一、目前課堂反饋中存在的問題

　　1.傳統(tǒng)的課堂模式忽視了學(xué)生的自由提問。在教學(xué)過程中，只有教師的提問和反饋是遠遠不夠的。我們應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟他們的思維。學(xué)生的思維就像是一道閘門，你一旦開啟了它，它就會噴涌而出。如果老師為了課堂任務(wù)的按時完成或維護自己的課堂話語權(quán)威而不讓學(xué)生提問，久而久之，學(xué)生的思維就會日益狹隘。教師應(yīng)進行鼓勵并引導(dǎo)他們從正確的方向來考慮。這樣，師生間的思維火花才能進行激烈地碰撞，反饋才能充分。

　　2.正確引導(dǎo)學(xué)生的自我反饋和生生之間的互動反饋。我們的英語課堂相對來說應(yīng)該是一個比較活躍的課堂。我們有大量的探究、合作、討論。在這些教學(xué)的互動過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞比較多，教師應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的評論和評價，多為他們提供自我反思和評價的機會。

　　3.部分教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機智的欠缺導(dǎo)致反饋的不足。在許多的課堂教學(xué)中缺少很好的對話氛圍。有一部分是因為教師營造的氛囿不夠，學(xué)生的思維很封閉，與老師的交流很少。還有部分老師教學(xué)機智不足，反饋意識不明確，教學(xué)中缺少反饋環(huán)節(jié)的安排，很少傾聽來自學(xué)生的聲音?；蛞蜃陨韺I(yè)素養(yǎng)的不夠，不能及時解決學(xué)生的疑惑，讓反饋失去了最佳的時機。所以對于現(xiàn)代課堂來說，教師首先要有先進的教學(xué)理念并且要不斷提高業(yè)務(wù)能力，能在課堂上做到游刃有余，用自身的魅力和教學(xué)機智與學(xué)生開展精彩地互動。

　　二、如何達到良好的反饋效果，形成高效課堂

　　1.反饋要充滿積極正面的情緒。有資料表明，在充滿熱情和鼓舞的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生樂于反饋，他們的情緒非常高昂，興趣能得到進一步的激發(fā)，同時也變得更自信，更樂于與老師和同伴交流。所以我們教師在進行評析或總結(jié)時，最好不要直截了當?shù)卣f對或錯，應(yīng)用恰當?shù)目谖歉嬖V他們不足之處何在，怎樣改進更好。如果方式方法不當，評價過激很有可能損傷學(xué)生的自尊。我們相信善意的期待和熱情激勵是取得良好反饋效果的有力保證，是形成健康高效課堂的階梯。

　　2.反饋要具有及時性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對老師的某些教學(xué)反饋有一定的時效性。例如，學(xué)生對某個課堂的瞬間產(chǎn)生了疑惑，但他只是思考了片刻就擱置了起來，又進入了下一個任務(wù)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)針對學(xué)生反映（有時即使是微弱的面部表情）及時采取措施，最好不要拖延。大部分學(xué)生都處于青春期，很多時候產(chǎn)生問題也不會主動去解決。所以在捕捉和接收學(xué)生課堂反饋信息上，老師要具有高度的敏感并進行及時的反饋，不要讓問題日積月累，變成學(xué)生將來學(xué)習(xí)的絆腳石。

　　3.反饋要具有靈活多樣性。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式，采取小組討論、自學(xué)質(zhì)疑、生問師答、生問生答、同桌互評等形式，使老問題翻出新花樣，刺激課堂氣氛。其次根據(jù)反饋的對象不同，要靈活多變，針對不同的學(xué)生，采取不同的方式。教師應(yīng)以學(xué)生為本，用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，運用他們喜歡的表現(xiàn)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在一個班級中，學(xué)生的個性特點、才能品質(zhì)都各不相同，吸收把握知識的速度也不一致。作為老師，要學(xué)會觀察，善于觀察，針對不同的學(xué)生，在深入了解他的情況下，對他所回答的問題或提出的問題作出得體而有效的反饋，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

　　4.反饋要有啟發(fā)性。對于學(xué)生回答的問題，教師的反饋應(yīng)有藝術(shù)性，不能太直截了當，要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。由表及里，從淺人深，巧妙設(shè)置，適時點播，使學(xué)生積極思維，逐步認識到知識的掌握重在能力，從而思考得更深刻，學(xué)習(xí)得更鉆研。從被動學(xué)習(xí)變成主動求知。從死記硬背到學(xué)會舉一反三，達到學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過程。

　　總之，對于課堂上的學(xué)生反饋，老師應(yīng)該利用自己的火眼金睛，去分析和思考。認真地聽取學(xué)生的發(fā)言，從中弄清楚他們的思維脈絡(luò)，從而作出及時的反饋，形成師生之間和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果我們每節(jié)課都能抓住學(xué)生的思維脈動，幫助他們獲得成功感和滿足感，相信我們的課堂會更精彩，更主動，也會更高效。

(山西省陽城縣第三中學(xué)校 王彩霞)