教育部暑期頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》對班主任的權(quán)益和責任作出了明確的界定。規(guī)定指出班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。由此，“班主任的批評權(quán)”這一新概念引起了社會各界的廣泛熱議。

我一直認為，教育是應該包含批評的。因為，教育的目的不僅在于傳授知識，而且重在培育人才，對于那些價值觀正在形成的學生，老師當然有義務有責任，對他們好的表現(xiàn)給予褒揚，對他們壞的表現(xiàn)提出批評。如果在教育中只允許表揚而不允許批評，那么學生的缺點就可能被漠視，學生的價值觀念就可能被模糊，這樣的教育一定會給學生的未來留下巨大隱患。當然，這里所說的批評是恰當?shù)?，是照顧到學生身心健康的批評，并不是人們所理解的那種拳腳教育或挖苦諷刺。

無可否認，如今在中小學，甚至在家庭里，明辨是非性質(zhì)的批評大勢已去。按照新的教育理念，賞識表揚成了“香餑餑”，而作為教育功能之一的“批評教育”，則大有“沉淪”的危險。此時此刻，教育部及時強調(diào)班主任的“權(quán)利”，確有其必要性和重要性。不過筆者還認為，與其把批評學生當作班主任的“權(quán)利”來對待，倒不如把批評當作教育的“藝術(shù)”來探討。如果班主任少有育人的熱忱，即使屢屢借助批評來樹立威信施加影響，也難有好的效果可言。批評，不能成為棍子，否則這種權(quán)利就可能被濫用。

我不贊成變味的“師道尊嚴”，更反對粗暴地體罰學生，但從不反對老師正當批評學生。試想，如果一所學校里傳出那里的老師不能批評學生、不敢批評學生，我相信沒有幾位家長還會愿意把孩子送到那里去“接受教育”。從某種意義上說，批評是孩子成長的必需養(yǎng)份。孩子都是在不斷犯錯和糾錯中長大的，教師要細心發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并適當適時地批評指正，這不僅會引導孩子及時改正錯誤，而且讓其知道是非對錯的標準。胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上強調(diào)，“要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務”，“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這一重要論述，為學校的德育工作指明了方向。學校應切實把增強德育教育作為“班主任的批評權(quán)”的主線。

常說父母是孩子最好的老師，但在現(xiàn)代社會，特別是在城市中，不少孩子幾乎三歲就被送到幼兒園，然后接著讀小學、讀初中、讀高中、讀大學，也就是說一個孩子其實就是在學校里成長起來的，因此，對孩子的影響，除了父母，第一就是老師了。教師是人類靈魂的工程師。教師的道德情操、處世方式、行為準則、治學態(tài)度等，對學生的教育至關(guān)重要。教師要以優(yōu)良的品質(zhì)塑造學生、以高尚的情操熏陶學生、以優(yōu)秀的業(yè)績影響學生。如果教師對學生要求的是一套，自己做的又是另一套，誰還會接受你的批評？圍繞行使“班主任批評權(quán)”，學校應通過加強師德教育促進良好師德師風的形成；廣大教師也應愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、淡泊名利、志存高遠，靜下心來教書，潛下心來育人，以人格魅力、學識魅力和有效工作贏得廣大學生和全社會的尊重。

班主任有權(quán)批評學生，不是不要講究批評方式。批評教育要以學生為本。教師要正視學生的錯誤，更要講究批評的藝術(shù)。教師批評學生前要避免沖動，要冷靜下來進行客觀思考。同時，教師批評學生之前要進行深入調(diào)查，一些問題內(nèi)情復雜，批評不能偏聽偏信失之草率。事實上，學生們最歡迎的批評，是有智慧的、善意的、鼓勵性的。比如，有的批評可以當眾進行，有的批評應在課后個別進行，以保護學生的自尊。

教育從來就是一門高深的科學，一門奧妙的藝術(shù)。批評是權(quán)力更是藝術(shù)，應該以愛為前提，批評是為了完善孩子，使他變得更好，而不是把學生當成發(fā)泄情緒的對象。顯而易見，班主任應當具有科學的精神、藝術(shù)的氣息和溫馨的體貼，采取適當?shù)姆绞?，真誠和藹地批評教育學生，才能讓教育批評行走在“正當”的路徑上，讓她釋放出應有的教育價值，充分體現(xiàn)出教育權(quán)利的有效性。