來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 2023-10-25 作者：毛道生

開(kāi)學(xué)一月有余，班主任需要梳理一下，一個(gè)月中與哪些學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流，哪些學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別交流。這里的個(gè)別交流，不單是面對(duì)面談心談話(huà)，而是形式多樣，包括作業(yè)面批面改、溫馨提示、周記批語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神、拍拍肩膀、一起打球散步等。

記得我初當(dāng)班主任時(shí)，有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本記錄“個(gè)別交流”的開(kāi)展情況，短則兩周盤(pán)點(diǎn)一次，長(zhǎng)則一個(gè)月盤(pán)點(diǎn)一次，確保每個(gè)學(xué)生每月至少有一次“個(gè)別交流”，一個(gè)學(xué)生都不落下。后來(lái)從事學(xué)校管理，我也鼓勵(lì)班主任這樣做，收到了很好的教育效果。許多學(xué)生畢業(yè)后告訴我，他在班級(jí)能夠時(shí)刻感受到老師的關(guān)愛(ài)，給他的成長(zhǎng)增添了無(wú)窮的動(dòng)力。

為什么這個(gè)看似不起眼的舉措會(huì)有奇妙的效果？因?yàn)槿耸巧鐣?huì)性動(dòng)物，需要在社會(huì)交往中獲得尊嚴(yán)與歸屬。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，尊嚴(yán)感和歸屬感是人的高層次情感需求。學(xué)生非常在意和看重“我就是我，是不一樣的煙火”的獨(dú)立存在感。如果教師沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，就難以讓學(xué)生感受到他作為一個(gè)有尊嚴(yán)感和獨(dú)立性的存在，較難獲得歸屬感。譬如，對(duì)于老師上課點(diǎn)名時(shí)不稱(chēng)其姓名，而稱(chēng)“這個(gè)同學(xué)”“那個(gè)男生”之類(lèi)的情況，學(xué)生通常比較反感，對(duì)老師也會(huì)產(chǎn)生距離感。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處”。注重個(gè)別交流，就是“心心相印的活動(dòng)”，在師生之間的思想交流、心靈激蕩和情感溫暖中產(chǎn)生獨(dú)特的教育魅力。群體交流時(shí)，學(xué)生處于自我保護(hù)和維護(hù)尊嚴(yán)的心理狀態(tài)，很難設(shè)身處地將老師的諄諄教誨、批評(píng)教育和溫馨提示投放在自己身上，老師與學(xué)生之間就有了“教育鴻溝”和“情感隔閡”，難以做到心與心的交流，更難以做到心心相通。

個(gè)別交流在對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、行為督導(dǎo)等方面，具有針對(duì)性、及時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，有強(qiáng)大的教育功能。個(gè)別交流不僅可以?xún)?yōu)化師生關(guān)系，產(chǎn)生“親其師信其道”的教育力量，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保持身心健康。我不太贊同請(qǐng)“心理按摩大師”給學(xué)生做心理輔導(dǎo)，而更愿意營(yíng)造良好的情緒氛圍，運(yùn)用科學(xué)的教育方法讓學(xué)生保持愉悅的心態(tài)，及時(shí)化解消極情緒。心理健康教育要將重心放在事前預(yù)防而不是事后處理上，不要等到消極情緒“爆炸”了才采取措施，而要隨時(shí)將消極情緒泄導(dǎo)，甚至不讓消極情緒產(chǎn)生。

許多班主任只注重群體性教育而忽略個(gè)別教育，沒(méi)有將學(xué)生從群體中抽離出來(lái)，這樣的教育更多的是“只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木”。個(gè)別交流，讓教師陽(yáng)光般的愛(ài)單獨(dú)照進(jìn)學(xué)生心田，把“特別的愛(ài)給特別的你”，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)是無(wú)差別、公平的。

我們特別要關(guān)注那些平時(shí)在班上成績(jī)中等、表現(xiàn)良好、性格內(nèi)向的“沉默生”，他們往往被秉持“抓兩頭促中間”主張的教師所忽略。盡管教師并不是有意識(shí)地忽視或冷落他們，但這種無(wú)意識(shí)、不關(guān)注會(huì)導(dǎo)致中等生成為教育的“無(wú)人區(qū)”。有溫度的教育，目中有人的教育，不應(yīng)該忽視任何一個(gè)學(xué)生。

教育是目中有人的社會(huì)實(shí)踐。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子”的教育情懷，這不是一句口號(hào)，必須有相應(yīng)一致的教育行為去支撐和印證。對(duì)學(xué)生的關(guān)懷要從整體沉降到個(gè)體，既看得見(jiàn)“森林”，更要摸得著“樹(shù)木”，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到關(guān)愛(ài)。

希望每一位教師形成定時(shí)盤(pán)點(diǎn)與學(xué)生個(gè)別交流的習(xí)慣，將愛(ài)的陽(yáng)光照射在每一個(gè)孩子身上，溫暖每一個(gè)孩子。

（作者系四川省成都石室中學(xué)校長(zhǎng)）