來源：中國教育報 2022-12-21 作者：董明實

我有時會聽到一些年輕教師抱怨學生不懂事，感慨學生“一代不如一代”。學生真的在退化嗎？答案肯定不是。我相信這幾十年來中國一直在進步，學生也一代比一代強。作為教師，我們應(yīng)當相信自己的力量，用善的觀念引導(dǎo)學生，他們就會變善；用先進的理念影響學生，他們就會進步。荀子說“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，我們對人有什么樣的期許，就能塑造什么樣的未來。

既然不必期待天生圣人，我們就要把心態(tài)放平。學生與我們一樣是普通人，需要成長，成長就需要呵護和教育，這就是教師的職責。我教過各種學生，有學業(yè)成績優(yōu)異的，也有常人眼中最差的，無論他們當時怎樣，長大后都變了樣：調(diào)皮搗蛋的男生成了單位骨干，一表人才；古靈精怪的女生當上了教師，溫文爾雅。他們都在各自的崗位發(fā)光發(fā)熱。日常教學中，我喜歡與學生一起討論，聽他們歡快地談?wù)?，感受生命成長的力量。我或是傾聽者，或是贊同者，或是“對抗者”，一來一往中我們逐漸成了朋友，無話不說。我想，所謂教師無非是比學生多讀了幾年書，多經(jīng)了一些事，有些經(jīng)驗我可以分享，幫助學生規(guī)避錯誤，有些痛苦他們必須自己經(jīng)歷。就算學生的人生理想與我們不同也不必強求，天地之大可容萬類，關(guān)注陪伴、引導(dǎo)鼓勵，做一個掌燈人有何不好。

育人，一定是超越知識與技能的，不應(yīng)受年齡和經(jīng)驗的限制，是“同聲相應(yīng)，同氣相求”的共鳴，是“金聲玉振”的感應(yīng)，是“如切如磋，如琢如磨”的漸化，是一個生命對另外一個生命的感染與影響。

我并非天然就能包容學生，也是從狹隘中走出來的。當我學會包容學生，仿佛走進了一個廣闊天地，在那里師生關(guān)系更和諧，學生開始成長，我也開始變化——專業(yè)能力不斷提升，人格逐漸成熟。教師的人格成熟是很重要的，這是我們具有育人能力的前提。康德在《論教育》一書中說“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的結(jié)果。更可注意的是只有人能教育人——換言之，即只有是自身受過教育的才能教育人”?？档滤f的“人”，應(yīng)該就是人格成熟的人。

教師是一個能使他人和自己變得高尚的職業(yè)。教師教育學生向善，日積月累，對學生的教化也會一點一點影響自己，善的因子便會越積越多，所謂“積善成德，圣心備焉”。有些善的品質(zhì)在日常生活中可能看似無用，但它對個體乃至社會發(fā)展而言卻十分珍貴。

一次我給學生講《論語》中的一句話“歲寒，然后知松柏之后凋也”，學生對這句話似懂非懂，我問他們“你們中間誰是松柏”？學生答不出，因為沒受過“歲寒”的洗禮，所以他們不知道誰是真正的“松柏”。將來走入社會，或許扎根基層崗位，或許挑戰(zhàn)重大課題，或許肩負時代使命，或許經(jīng)歷坎坷艱辛，那時候真正的松柏卓然挺立，將不負教化之功。

教育最重要的事是培育人的品質(zhì)，松柏之質(zhì)不是一個分數(shù)所能涵蓋的。教師和學生都應(yīng)該重視培養(yǎng)自己的品格。這是一個漫長的過程。春天的小苗在靜默中萌芽，教育也是一個成長的過程，只要學生有成長，那么我們的教育就是成功的。

（作者系海南省教育研究培訓(xùn)院教研員）