來源：中國教育報 2022-02-18 作者：董宇

一名教師遲早都會意識到這一點：自己不是萬能的，甚至很多情況下是無能的，真的就有教不好的學生，即便使盡渾身解數(shù)！而當一位教師發(fā)現(xiàn)自己無論如何努力，一個有著不良習慣的孩子依然故我時，當他面對的是一個看似終于改好了卻又一犯再犯的孩子時，這種無能為力的挫敗感會特別強烈，有時會讓自己懷疑是不是選錯了行。

從教多年，一個認識也越來越清晰，對于孩子的全面成長，多數(shù)情況下父母才是起決定作用的人。雖然在有些節(jié)點上，教師也能起到一些關(guān)鍵性作用，比如經(jīng)過一段時間的努力，幫助學生在某科的學習上開竅了，或者在教師的不斷激勵下，讓學生在某個時期內(nèi)樹立起上進心，或者引導學生樹立了遠大志向，等等。但總的來說，教師的作用更多是局部或短時間內(nèi)的，對學生的根本影響都是來自家庭。如果家庭的影響是負面的，比如家長就是那種放任型的家長、躺平的家長，教師再努力都無法取得太多成效，因為從家庭帶來的根本觀念就與教師的教育方向相悖?？梢哉f，家庭教育對學生成長的作用才是全面和持久的，是底層和本質(zhì)的。

多次經(jīng)歷“無能為力”的痛苦，有的教師會“皮”了，那些不能教的孩子，就算了，我教那些能教的；還有一些有責任感的教師會思索其他途徑，也就是研究與家長相互配合的可能性。但這些有責任感的教師常常也還是會遇到困難，首先，也是最大的問題，就是與家長在教育理念上有根本的分歧，教師無法說服家長，在這種情況下，教師教上五天，學生回家兩天，家長就能讓教師的教育化為烏有；其次，現(xiàn)在有部分家長并沒有意識到自己的“重要性”，不知道自己的影響是本質(zhì)性和持久的，一味地把教育孩子的主要責任推給教師，無論你如何誠意邀請他們加入到教育孩子的隊伍中來，承擔重要的教育角色，他們都只是表面應付一下，該不管還是不管；最后，家長和教師分工不明，誰更應該管哪些事沒有默契。

對于只有家校分工不明這類問題的家長，個人感覺，孩子還是有救的，畢竟這是技術(shù)上的問題，大家可以坐下來談，好好分一下工。從個人的執(zhí)教經(jīng)驗看，在以下這些方面，教師的影響力都是非常弱的，教師單槍匹馬無論如何努力都很難達到教育效果，家長在這些領(lǐng)域需要意識到自己的“重要性”。

首先，對孩子最重要的是家庭環(huán)境，父母的觀念，或者說家風。家長好學、上進、友善是孩子最大的幸事，是任何人都無法替代的。

子女是父母的影子，家長對孩子的影響是潛移默化、長期和顯著的，塑造了孩子的個性、信仰和觀念，形成了孩子成長的基礎(chǔ)，是孩子一生的底色。在這一點上，有很多教育學和心理學的理論。作為教師，我更想談談自己的一些直接感受和經(jīng)驗，太多正面和負面的事例表明，那些整天無所用心、輕視知識、沒有上進心的家長，他們要求孩子好好學習就從根本上失去了說服力。反之，家長好學上進是對子女最富影響和實效的教育，這樣的家長，他們的興奮點不只在物質(zhì)上，不在庸俗的社會交往中，不在擺闊炫富上，而是以探索新知為樂趣，這種家庭培養(yǎng)出來的孩子往往自我標準高、能夠自主學習。父母在作出表率的同時，如果還能經(jīng)常和孩子一起研究生活中的實際問題，一起學習，一起思考，一起解決問題，那就更好了。同時，家長如果情感健康，精神振奮，生活態(tài)度端正，有遠大目標，有不甘落后的進取精神，那真就是完美的家長，無論對孩子做人還是成才都是一個必要的基礎(chǔ)。一些文化程度不高的家長，雖然沒有多少知識，在學習中也不太能幫到孩子，但有一顆尊重知識的心，有正直向善的品格，家庭有積極向上的氛圍，他們的孩子依然也能非常優(yōu)秀?？傊?，家庭氛圍和父母的觀念是孩子最根本的底色，這會影響到孩子的品行、習慣，如果從小發(fā)生較大的偏差，教師后天很難挽回。

其次，個性化、家庭式的傾聽、交流與陪伴是教師無法替代的。長期觀察可以發(fā)現(xiàn)，家長經(jīng)常抽時間陪伴孩子，這樣的孩子會更自信、陽光，即使在學習和生活中偶爾會遇到一些波折，也都能很快走出來。而家長如果整天都在忙自己的事，很少陪孩子，尤其是在小學低年級，缺失了父母的陪伴，這樣的孩子會內(nèi)向、膽小，做事缺乏勇氣，不敢嘗試新事物。孩子越小越需要陪伴，很重要的一個原因是他們需要安全感，他們的世界是需要溫暖、包容的，可琢磨的，如果這個世界用他們的小腦袋思考不清，對很多事想不明白，必須有自己最貼心的人可以詢問。甚至有時，他們太小，自己緊張、慌亂、恐懼，卻不知道是因為什么，也不知道如何向家長發(fā)問，家長還要察言觀色，發(fā)現(xiàn)孩子情緒的異常，跟他們聊天，找到他們情緒異常的原因并化解，告訴他們這并沒有什么大不了的。還有些時候，孩子就是需要及時宣泄釋放情緒，這也是他們心理健康發(fā)展的需要。孩子從小長大，是一個逐漸融入社會的過程，小小的孩子單槍匹馬地闖入偌大的世界，身邊沒有一個能傾聽、探討的親人，沒有一個能述說自己苦惱和喜悅的親人，是多么可悲的事。當然，在與父母的交流中，他們還可以明辨是非、學習社會知識、增進了解與信任，更重要的是，他們在家庭生活中還要體會幸福感，這種幸福感大多來自與父母的交流，這種幸福體驗留存在心中，也是他們未來生活幸福的一個重要參照和追求目標。

還有很多方面都是教師不能替代的，比如責任意識和勞動意識，更應該在家庭生活中培養(yǎng)，很多孩子能夠熱愛勞動，是因為他們的勞動能夠給父母和家人帶來舒適和快樂，長期堅持就能變成一種習慣和意識。責任意識也一樣，我在班級中會有意培養(yǎng)孩子的責任意識，但孩子的責任感是參差不齊的，而且差別很大，班級生活對責任感的影響非常有限，我相信這種責任意識的差別應該是從家庭中帶出來的。其他一些品質(zhì)，如意志力、公正心、公益心和心理承受力都需要在家庭中重點培養(yǎng)。

家長——這是一個多么專業(yè)化的“工作”。而作為教師，我們是職業(yè)的教育工作者，雖然我們在孩子成長的很多方面都不能起決定性作用，但我們也應該做一些牽頭的工作，讓家長承擔起自己應承擔的責任。今天，讓人欣慰的是，不少家長都愿意配合學校，盡可能完成自己的教育責任，但也有一些家長缺乏這方面的意識、知識和意愿，這更需要在全社會加強這方面的宣傳，讓“家庭教育很重要、很專業(yè)”成為一種共識。

（董宇 作者單位系遼寧省大連市第五中學）