來源：中國教師報(bào) 2021-11-03 

班主任是重要的教育工作者。尤其是在“雙減”背景下，班主任的專業(yè)素養(yǎng)及教育實(shí)踐直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，影響著學(xué)校教育教學(xué)改革及家校社協(xié)同育人的質(zhì)量。認(rèn)識、理解當(dāng)前班主任專業(yè)發(fā)展的困難與障礙，在已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成更明晰的發(fā)展策略非常必要，而且具有可能性。那么，班主任如何才能擔(dān)起這份責(zé)任？為此，記者采訪了華東師范大學(xué)教授李家成。

中國教師報(bào)：您雖然是大學(xué)教授，卻花費(fèi)許多時(shí)間與精力扎根基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對中小學(xué)班主任工作進(jìn)行深入實(shí)踐、探索與研究。在您看來，面臨“雙減”，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升空間在哪里？

李家成：我認(rèn)為這涉及班主任成長過程中的自我突破能力問題，暫且稱之為班主任帶班的“破繭力”，班主任的自身成長離不開外在的影響、引領(lǐng)，更離不開自我內(nèi)在的主動深造。在此前提下班主任才能跳出經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造自己的工作格局，實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)的變革，實(shí)現(xiàn)“全人教育”。

“繭”在何處

中國教師報(bào)：“繭”是什么？是什么現(xiàn)象讓您有了這樣的認(rèn)識與思考？

李家成：我認(rèn)為“繭”不是他人強(qiáng)加給班主任的枷鎖，而是班主任自己在工作、成長過程中的形成物。它伴隨班主任的整個(gè)職業(yè)生涯，影響班主任對自身工作發(fā)展的看法、做法及想法。

例如，班主任按部就班的工作方式，等待學(xué)校安排工作的態(tài)度，對班主任工作的理解、對班級屬性的定位等，都產(chǎn)生、形成于班主任的工作過程中如影隨形地影響著班主任的工作狀態(tài)與工作方式。這些“繭”真實(shí)存在，但班主任很可能意識不到，或者沒有主動發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)它。不管是工作了20年的老班主任還是剛上崗的新班主任，教育教學(xué)過程中都會產(chǎn)生很多想法，都會基于這些想法加以實(shí)踐，這是好事。但這些想法在實(shí)踐過程中，如果衍生出消極因素，就可能變成班主任再發(fā)展的“繭”， 需要突破它。比如極端、抱怨、氣餒等情緒。

中國教師報(bào)：這種極端、抱怨、氣餒的情緒是由什么原因引發(fā)的？

李家成：例如與家長的合作，有的班主任會覺得那是額外的、純粹的付出性勞動；但有的班主任會樂在其中、享受合作的成果。這種差異直接影響班主任的工作狀態(tài)，影響學(xué)生在班級里的內(nèi)心體驗(yàn)與感受。班主任在認(rèn)清、反思、重構(gòu)自我的過程中，要敢于自我否定，突破事業(yè)的天花板，這是一種智慧、一種勇氣，也是一種觀照學(xué)生生命的教育格局。

中國教師報(bào)：“繭”之所以成為“繭”，是不被察覺、無意識的結(jié)果。班主任缺少自覺的根源何在？

李家成：一是因?yàn)椴粔蜃灾?。絕大部分班主任看不清班級是培育學(xué)生社會化的天然公共場域，由此導(dǎo)致班主任角色定位的偏離，總是在管控思想指導(dǎo)下打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。國際化背景之下，我們看到美國、英國沒有班主任制，就認(rèn)為中國也應(yīng)該沒有。但很少有人看到冰島、新西蘭、新加坡等國家是有類似制度的。我們應(yīng)充分認(rèn)識班主任角色的特殊性和班級建設(shè)的內(nèi)涵，看到并發(fā)展自身制度的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，這是班主任的必修課。

中國教師報(bào)：班級建設(shè)的內(nèi)涵是什么？

李家成：班主任是實(shí)現(xiàn)綜合育人的教育工作者，是教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，是與家庭、社區(qū)合作的關(guān)鍵人，是確保中小學(xué)教育系統(tǒng)運(yùn)行的重要主體。班主任與學(xué)生及相關(guān)學(xué)科教師、家長、社區(qū)工作者合作，共同促進(jìn)班級生活的發(fā)展，讓學(xué)生及更多主體在班級生活中獲得發(fā)展，這樣的教育實(shí)踐就是“班級建設(shè)”。

中國教師報(bào)：不自知是形成“繭”的第一個(gè)原因，解決了這個(gè)問題，就可以實(shí)現(xiàn)自我突破嗎？

李家成：還有第二個(gè)原因，那就是班主任不夠自強(qiáng)。班主任的思維方式、工作方式、發(fā)展方式往往囿于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)里。班主任應(yīng)時(shí)常自問，“我”有沒有通過積極、主動、創(chuàng)造性的實(shí)踐研究把教育的豐富性、可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？

教育教學(xué)改革成就了許多有想法、敢于實(shí)踐、潛心研究的教師，而反觀班主任群體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，優(yōu)秀者相對較少，這也是制約班主任發(fā)展的“繭”。班主任往往將自己定位為服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的人，更看重各類學(xué)科成績，也更看重自己以學(xué)科教師角色獲得的教育研究成果。而對班主任工作則以“副業(yè)”待之，投入的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，我們需要正視自身的班主任角色，視其為“主業(yè)”，深入研究與實(shí)踐，真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

中國教師報(bào)：“雙減”政策的出臺，更加突出了班主任擴(kuò)大工作半徑的必要性，當(dāng)班主任是家校社的核心時(shí)，其主動性自覺性直接影響著工作質(zhì)量和師生的精神生活質(zhì)量。

李家成：是的。有的班主任最怕與家長打交道，心想“50名學(xué)生都夠自己忙的了，再來100名家長簡直要了命”。相反，有的班主任想的則是“就算給我100名學(xué)生、200名家長也不怕，看我怎么影響他們”。兩種完全不一樣的思維會產(chǎn)生不一樣的工作狀態(tài)。所以，束縛班主任的“繭”是思維方式、工作方式，也是發(fā)展方式。

中國教師報(bào)：班主任走上自知自強(qiáng)之路，由此獲得的成就感會大大增強(qiáng)工作自信，形成良性循環(huán)。

李家成：對，這就是“繭”形成的第三個(gè)原因，班主任不夠自信。面對同事、學(xué)生、家長、理論研究者，面對各種各樣的變革，班主任是否足夠自信？是否有底氣？班主任的心理狀態(tài)應(yīng)是“我完全有這樣的能力和基礎(chǔ)”，而不是處于一種失語狀態(tài)。

江蘇省常州市龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任陳亞蘭和她的同事已經(jīng)連續(xù)3年組織學(xué)生、家長慶祝“中國農(nóng)民豐收節(jié)”。有人問，“中國農(nóng)民豐收節(jié)”跟教育有關(guān)系嗎？班主任能做些什么？班主任要看到了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村對學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，發(fā)揮創(chuàng)造性，幫助孩子補(bǔ)上農(nóng)業(yè)、農(nóng)時(shí)、農(nóng)事這一課。

我想表達(dá)的是，盡管教育部門沒有要求學(xué)校開展這樣的活動，但是學(xué)校、班主任看到了它的價(jià)值并加以實(shí)踐，這種主動“破繭”意識源于班主任對工作延展與突破的自覺。

“破繭”何處著力

中國教師報(bào)：具體說，“破繭”應(yīng)在何處著力？

李家成：我認(rèn)為可以從有研究的實(shí)踐、有溫度的體悟、有品質(zhì)的交往三個(gè)方面著力。

具體說就是用研究者的眼光直面學(xué)生的發(fā)展，用心并不斷創(chuàng)新實(shí)踐，專注于一隅，執(zhí)迷于一事。

中國教師報(bào)：就是說，班主任要把工作擴(kuò)展到為學(xué)生的人生規(guī)劃進(jìn)行奠基上，而不是局限于對學(xué)生進(jìn)行在校的常規(guī)管理。

李家成：是的。我們打破這種工作思維，要著眼于更廣泛的空間。還是以“中國農(nóng)民豐收節(jié)”為例，隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生對于自然、天地、農(nóng)業(yè)已經(jīng)比較陌生，若班主任能用研究學(xué)生的眼光看看他們到底有什么、缺什么，就會發(fā)現(xiàn)有太多事情可以做。

因?yàn)槲夷壳按髮W(xué)任教，學(xué)生升入大學(xué)甚至讀碩讀博的時(shí)候，我們會看到這一代學(xué)生身上的擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神，但同時(shí)也會看到不夠自知、不夠自明等特點(diǎn)。帶大一新生的時(shí)候，我總會聽到他們抱怨專業(yè)跟自己想象的完全不一樣，學(xué)校也不是自己想要的，只不過是為了考上“985”學(xué)校才踩著分?jǐn)?shù)線進(jìn)來的。于是，因?yàn)閳?zhí)著于“985”，卻丟掉了很多東西。

我們需要以學(xué)生為研究起點(diǎn)，用心培養(yǎng)學(xué)生，為其終身發(fā)展領(lǐng)航，而不是考入名校就萬事大吉。

中國教師報(bào)：以學(xué)生為研究起點(diǎn)，實(shí)踐有溫度的教育，這種培育理念帶給學(xué)生的改變不僅是現(xiàn)實(shí)層面的，更是精神層面的。

李家成：精神層面的培育更需要班主任有溫度的陪伴。我曾與來華東師范大學(xué)讀博的美國學(xué)生聊天，問他們小學(xué)畢業(yè)后有沒有去看望過小學(xué)老師？他回答沒有。但我們的班主任與學(xué)生不是這樣的交往狀態(tài)，無數(shù)班主任與學(xué)生及家長終身交往，來自學(xué)生的情誼是老師一生的財(cái)富。

中國教師報(bào)：有品質(zhì)的交往會給班主任自身成長注入怎樣的活力？

李家成：有品質(zhì)的交往指與優(yōu)秀的班主任交朋友、與理論研究者交朋友。有句話說，和勤奮的人在一起，你不會懶惰；和積極的人在一起，你不會消沉；與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上頂峰。

我是大學(xué)教師，與許多中小學(xué)教師有交往。有人覺得大學(xué)教師是助人的角色，實(shí)際上根本不是，我們是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。比如上海臨港實(shí)驗(yàn)中學(xué)的班主任董雪梅，她積極探索建班育人的有效方法，經(jīng)常利用假期帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的研學(xué)旅行活動，在實(shí)踐體驗(yàn)中增進(jìn)與學(xué)生的對話交流，實(shí)現(xiàn)校外活動的教育性、綜合融通性，助力學(xué)生的生命成長。她組織的“七色花中隊(duì)”和浙江武義“小水滴中隊(duì)”合作開展的“探尋古村落文化”研學(xué)旅行活動，是“多主體跨時(shí)空合作學(xué)習(xí)”的全國首例。您看，與這樣優(yōu)秀的班主任交往，我多么幸運(yùn)啊！這是寶貴的向優(yōu)秀中小學(xué)班主任學(xué)習(xí)的契機(jī)。作為一名大學(xué)教師，我可以這樣想、這樣做，中小學(xué)班主任也可以這樣想、這樣做。與優(yōu)秀的班主任交往，就會增強(qiáng)自己的“破繭力”。

創(chuàng)新班主任工作方法，也許正是突破發(fā)展之“繭”、工作之“繭”的有效途徑?？傊?，富有研究性的實(shí)踐、有溫度的體悟、高品質(zhì)的交往可以成就更多的班主任，形成班主任發(fā)展的新格局。

“未來”是何模樣

中國教師報(bào)：您分析了“繭”的成因及破解之道，那么“破繭”之后的班主任可能“升級”為哪些角色？

李家成：可以有多種角色，首先我特別想突出一個(gè)角色，班主任是“適應(yīng)性專家”?！斑m應(yīng)性專家”一詞還是我從新西蘭教育部首席顧問斯圖爾特·麥克諾頓教授那里學(xué)習(xí)來的。有一年，我陪同他到上海一所小學(xué)考察，那天班主任正在組織一個(gè)有關(guān)中秋節(jié)的主題活動。活動通過學(xué)生展示、親子交往、教師與學(xué)生的互動等形式展開，師生樂在其中。斯圖爾特·麥克諾頓教授看完以后說，中國班主任就是典型的“適應(yīng)性專家”。當(dāng)時(shí)我不熟悉這個(gè)詞，便請他寫下來，我查閱后發(fā)現(xiàn)“適應(yīng)性專家”是國外教師的最高境界之一。

班主任需要面對不一樣的學(xué)生，隨時(shí)注意班級環(huán)境的變化，一切都需要直接面對。小到班徽設(shè)計(jì)，大到主題班會構(gòu)思，甚至家校溝通用詞，背后都蘊(yùn)藏著班主任對每個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注與研究。這極具挑戰(zhàn)性，班主任要具有豐厚的積淀，并具備將潛能“變現(xiàn)”的本領(lǐng)。

其次，班主任還是班級教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，是家校社協(xié)同育人的領(lǐng)導(dǎo)者，這需要擁有綜合融通的能力。

中國教師報(bào)：班主任是領(lǐng)導(dǎo)者的地位如何體現(xiàn)？

李家成：談到教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)候，我們脫口而出的往往是備課組或者教研組。可是，站在班級學(xué)生的角度，就算語文備課組有10位教師，但真正與一個(gè)班學(xué)生有聯(lián)系的只是其中一位教師。那么，站在學(xué)生與家長的角度看，學(xué)校里哪個(gè)團(tuán)隊(duì)最重要？是教這個(gè)班的全體教師所組成的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)恰是學(xué)校長期以來缺乏關(guān)注、基于班級的教師團(tuán)隊(duì)，而班主任就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的天然領(lǐng)導(dǎo)者。

作為班主任的成就感、意義感和價(jià)值感在于怎樣對待學(xué)生，怎樣全身心地理解、支持、幫助學(xué)生，助力每個(gè)學(xué)生的成長。所以，每位班主任在自我的教育生涯中都難免會作繭自縛，但更需要破繭成蝶、翩躚起舞，感悟生命拔節(jié)的美好。

（李家成，華東師范大學(xué)教授，華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院研究員，上海終身教育研究院執(zhí)行副院長。教育部人文社科重點(diǎn)研究基地、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員）