來源：中國教師報 2021-09-22 作者：高潔

學科教師正在努力轉(zhuǎn)變教育觀念、提升自己的教育教學水平，為學生那句“我明白了”而盡全力搭建認知框架、設(shè)計表達形式，努力探索“是什么”“為什么”以及“如何激發(fā)學生的好奇心與求知欲”。相比之下，班主任的工作則或多或少被忽視了，班級工作如何從“你聽我的”走向“共同探索”？本期刊發(fā)首都師范大學教育學院講師高潔的第三篇文章

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在上一篇文章中我們提到，班主任與學科教師在工作性質(zhì)上具有同質(zhì)性，且這種同質(zhì)性并非來源于教學內(nèi)容，而在于專業(yè)性的異曲同工。由此可見，如何成為一名好班主任與如何成為一名優(yōu)秀教師是同樣的問題。

學科教學與班主任工作存在理念脫節(jié)

在評價學科教學時，我們會批判教師的錯誤教育理念與授課方式。教師若要求學生死記硬背，我們會說這種教育非但不能將知識傳遞給學生，也不能培養(yǎng)學生應(yīng)有的素養(yǎng)。新課程改革以來，我們?nèi)ρ芯拷逃虒W的本質(zhì)，引導教師努力扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的認知與教學方法。學科教師正在努力轉(zhuǎn)變教育觀念、提升自己的教育教學水平，為學生那句“我明白了”而盡全力搭建認知框架、設(shè)計表達形式，努力探索“是什么”“為什么”以及“如何激發(fā)學生的好奇心與求知欲”。相比之下，班主任的工作則或多或少被忽視了。

班級生活中，面對學生的種種問題，我們會聽到班主任說“不能這樣做，這樣做不對”“大家都不這樣，所以你也不能這樣”以及“再做某某事就扣你分”之類的語言，包括班規(guī)制定、班委選舉、座位排列等教育實踐，我們也遵循“別人怎么處理，我也怎么處理”“與成績無關(guān)的不必認真”之類的訴諸經(jīng)驗、利益、成績與他者等因素的教育邏輯。班主任并不認為這些是寶貴的教育契機，依然采用應(yīng)試教育的理念進行班級管理，重視說教甚于重視分析與建設(shè)。

當學科教學已經(jīng)有了素質(zhì)教育的氛圍，學生卻在知識學習外、班級生活中再次成為被動的受教者，且一些班主任的說教實質(zhì)上是不良情緒的發(fā)泄或居高臨下的命令，而非說理、更非育人。即使班主任有著滿滿的關(guān)愛，但這種關(guān)愛也在責備、訓斥與否定的言語中變了味。隨性的說教只會削弱、損壞學生的思考能力與探究活力，阻礙學生的心智成長。

之所以班主任工作的理念與教學的理念相脫節(jié)，一方面是因為班主任工作偏向于“事務(wù)性”，而非“教育性”；另一方面，是因為班主任缺乏教育能力與理論儲備，無法像對待學科知識一樣對待班主任的教育內(nèi)容，將這個領(lǐng)域視為一個“名詞”而非一個“動詞”，將問題解決等同于“你聽我的”而非“共同探索”。

有些班主任雖有學識，但無法將專業(yè)性展現(xiàn)在具體問題上，沒有形成以思想和判斷為支撐的專業(yè)品質(zhì)與實踐策略?？偠灾?，日常生活中，班主任期待被告知“怎么辦”，想得到各種能夠立竿見影解決問題的絕招，不僅沒有像對待知識那樣對待發(fā)生于課堂中的諸多“事情”，沒有思考這些事情到底“是什么”，更沒有意識到這些“事情”其實與“知識點”一樣也是教育的內(nèi)容，需要清晰解讀、言說并設(shè)計，甚至也需要班主任集體備課、撰寫教案。

從發(fā)生學底層邏輯思考班級管理之策

不過，我們身邊也有許多專業(yè)、智慧的班主任，他們探尋某一主題的發(fā)生學底層邏輯，深入不同觀點的推演邏輯，找尋正確的處理方式。

在一次以“班規(guī)制定”為核心詞的交流中，我與現(xiàn)場的班主任分享了從發(fā)生學視角看待班級生活的各種問題。當時，班主任A自告奮勇地講解了他對于班規(guī)的思考。

他認為班規(guī)就是班級中的規(guī)則，規(guī)則是人類社會發(fā)展中逐步形成的相處之道。社會規(guī)則的制定是人類社會形成后，人們由私人屬性轉(zhuǎn)向公共屬性的必經(jīng)過程。

聽得此言，我接著說，“是的。所以班規(guī)的制定就是社會規(guī)則制定的一個縮影，只不過班級小一點，人數(shù)少一點，但本質(zhì)是一樣的，制定班規(guī)、遵守班規(guī)是學生從個體走向公民的必然要求”。

班主任A繼續(xù)說，“所以班規(guī)的制定并非可有可無，也不是走形式。相比于班規(guī)本身，學生充分參與班規(guī)制定的過程，厘清班規(guī)到底是什么，為什么要制定班規(guī)，為什么班規(guī)應(yīng)成為學生的行動準則等基礎(chǔ)性問題更為關(guān)鍵”。

對話就這樣一來一往地展開。我繼續(xù)追問：“班規(guī)到底應(yīng)由教師制定還是應(yīng)由學生制定？班規(guī)一旦制定好是否可以修改？哪些內(nèi)容可以放在班規(guī)中，哪些內(nèi)容不能放在班規(guī)中？”

班主任B表示，肯定不能由教師自己制定，規(guī)則是為了維護班級秩序，只有每個人都認同這一規(guī)則，才能遵守規(guī)則，爭端才會最少發(fā)生。而認同的最好方式即參與規(guī)則的制定，將自己與班規(guī)的關(guān)系從被動服從變?yōu)橹鲃又贫?。制定班?guī)的過程中，學生可以充分思考現(xiàn)有問題，通過假設(shè)、共情、判斷等思想路徑，將自己的主體意志投射到規(guī)則中，創(chuàng)設(shè)解決方案與標準。這樣的班規(guī)是學生意愿的體現(xiàn)，他們更愿意遵守。

班主任C也說，正是這個過程讓學生感受到自己與老師、與其他同學都有制定班規(guī)的權(quán)利。在這個過程中，學生不僅產(chǎn)生了自尊，也因為彼此皆有的權(quán)利與平等關(guān)系而尊重對方。

觀點表達體現(xiàn)認知深度

這一場討論讓班主任理解了自己日常工作內(nèi)容與人類社會、與真實生活的關(guān)系，也讓班主任理解了“制度”“權(quán)利”“自治”“尊嚴”等諸多概念，并將這些概念“是什么”“應(yīng)怎么做”加以把握，提升學生在公共場域中自覺思考與決策并由此行動的智識水準，實現(xiàn)班級管理從“人治”走向“法治”的狀態(tài)。

任何事情均有其自身的邏輯體系，我們要按照它“是什么”的規(guī)律進行探索，班主任所面臨的每個問題皆是如此。這就要求我們不僅自己要“正確理解”“全局理解”事件的本質(zhì)，更需要幫助學生搭建整個生活世界的認知體系，通過深刻理解、導向行動、反復驗證與認同內(nèi)化，逐漸形成自己的認知模式，在以后的生活中便會不自覺地按照這種模式處理問題。（高潔，首都師范大學教育學院講師，教育學博士，首師大德育研究院秘書長，中國教育學會中青年教育理論工作者分會副秘書長）