來源：中國(guó)教師報(bào) 2021-09-01 作者：高潔

班主任如何過自己的人生，也就如何面對(duì)學(xué)生的人生；用什么方法、態(tài)度面對(duì)自己人生的困境，也就如何指導(dǎo)學(xué)生走出迷茫；自己擁有什么樣的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，就會(huì)將自己的“三觀”傳導(dǎo)給學(xué)生，正所謂“教師的視界，學(xué)生的世界”。本期開始刊發(fā)首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師高潔的教育思考，此為第一篇。

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不論是與師范生還是與一線教師交流，一提及班主任工作，忙碌、瑣碎、應(yīng)接不暇等詞語(yǔ)就會(huì)接連出現(xiàn)。有的師范生甚至表示很愿意當(dāng)老師，卻不想當(dāng)班主任。班主任工作為什么如此令人望而卻步？但為什么又有當(dāng)了幾十年班主任的老教師總說，只有當(dāng)了班主任才能更了解教師這一職業(yè)的精髓？基于這樣的現(xiàn)實(shí)困惑，我在探尋、挖掘這兩種極端態(tài)度的答案，并試圖引領(lǐng)班主任走出消極情緒。

班主任工作其實(shí)蘊(yùn)含著不為人知的魅力：看不見，答案就是消極的、談虎色變；看見，答案就是積極的、春色滿園

消極情緒，導(dǎo)致班主任工作的被動(dòng)

要想走出消極情緒，我們首先要找到原因。班主任的消極情緒一方面來自道聽途說，在工作開始之前，心里已經(jīng)填滿抗拒與恐懼，并未動(dòng)用自己的智慧加以籌劃、設(shè)計(jì)；另一方面是碎片化的工作，使班主任深陷無(wú)意義感。面對(duì)消極倦怠的工作狀態(tài)，我們習(xí)慣于采用抑制那些給人帶來否定感的思想與行為，并通過放大積極情緒解決這一問題，認(rèn)為只要不做、少做、選擇“躺平”，或有意轉(zhuǎn)移重心、回避職責(zé)，就可以擺脫困境，減少倦怠感與抵觸感。但如此邏輯不僅無(wú)法緩解班主任的消極情緒，其中的自我麻醉與退縮反而抑制了自身成長(zhǎng)的可能性，更加無(wú)法正視班主任工作，繼而在“無(wú)聊”“糊弄”的生活狀態(tài)下“心如止水”。

真正使人煩悶的不是挑戰(zhàn)、不是辛苦，而是無(wú)聊、空虛、意義的消解。鑒于此，要想探尋班主任工作的魅力，走出消極情緒，重在從根本上調(diào)整自己與工作的關(guān)系，不因工作的“完成”或獎(jiǎng)賞而獲得工作動(dòng)力，而是在自己付出的努力與獲得的成長(zhǎng)中獲得動(dòng)力，從追求多巴胺轉(zhuǎn)變?yōu)樽分饍?nèi)啡肽的思考方式，從工作的被動(dòng)執(zhí)行者走向主動(dòng)醞釀?wù)?，?shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變需要從深入思考班主任工作到底“是什么”開始。

重建自己與班主任工作的關(guān)系

班主任的工作概括來說，即認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等。這句話看似簡(jiǎn)單，但真正實(shí)施過程中包含著諸多腦力、心力與體力的付出。從班規(guī)的制定、班會(huì)主題的選擇、班級(jí)活動(dòng)的籌劃組織、班干部隊(duì)伍建設(shè)，到班級(jí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生思想道德建設(shè)、心理健康、學(xué)習(xí)生活狀況等諸方面的成長(zhǎng)記錄與評(píng)價(jià)，再到與家長(zhǎng)的協(xié)作、與任課教師的合作、安全防護(hù)等，其中的復(fù)雜性、多主題性、不確定性提示著我們，這不正是我們整個(gè)人生的縮影！

在一次與班主任的交流中，說到班主任工作的多樣性、復(fù)雜性與現(xiàn)實(shí)生活別無(wú)二致時(shí)，一位有著十幾年班主任經(jīng)歷的老師打趣說：“紅塵滾滾、熙熙攘攘，現(xiàn)實(shí)生活中的柴米油鹽醬醋茶，每一樣都是看起來簡(jiǎn)單但做起來難。人這一輩子有太多的困惑與煩惱，每一份都扎扎實(shí)實(shí)地等待著我們?nèi)ソ鉀Q。我們解決學(xué)生的問題，解決班級(jí)的問題，與我們解決生活中的問題是一樣的。這就是說，我們要主動(dòng)改變自己的心態(tài)，接納當(dāng)下。當(dāng)你幫助學(xué)生解決了一個(gè)問題，當(dāng)你的班級(jí)因?yàn)槟愕慕?jīng)營(yíng)而積極向上，班主任工作帶給你的就是積極的人生體驗(yàn)。消極情緒就會(huì)因此而無(wú)影無(wú)蹤，取而代之的是成就感與幸福感?！?/p>

班主任如何過自己的人生，也就如何面對(duì)學(xué)生的人生；用什么方法、態(tài)度面對(duì)自己人生中的困境，也就如何指導(dǎo)學(xué)生走出迷茫；自己擁有什么樣的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，也就會(huì)將自己的“三觀”傳導(dǎo)給學(xué)生，正所謂“教師的視界，學(xué)生的世界”。

提升素養(yǎng)，找回工作熱情

許多班主任都曾向我講述他們用自己的感悟與成長(zhǎng)經(jīng)歷影響學(xué)生的事例。比如，當(dāng)學(xué)生因同學(xué)家境的不同而感嘆世間不公時(shí)，專業(yè)的班主任并不會(huì)簡(jiǎn)單地回復(fù)“不用傷心，世間是公平的，并非你認(rèn)為的那樣”，也不會(huì)草率地應(yīng)答“所以你更要好好學(xué)習(xí)，成為他們”。其實(shí)，任何問題都隱藏著教育的契機(jī)，也考驗(yàn)著班主任對(duì)這一問題的理解，體現(xiàn)著班主任的視野與格局。在這個(gè)問題中，與我交流的班主任非常清楚地表示，學(xué)生之所以產(chǎn)生這種失望的情緒，是因?yàn)閷?duì)“公平”的理解有誤。“公平”并非“一樣”，并非給你多少錢，也得給我多少錢。將“公平”理解為數(shù)量上的相同是將“公平”錯(cuò)誤地理解為“平均”，只看重最后的結(jié)果，而忽略了人們獲得結(jié)果的過程?！肮健钡谋举|(zhì)是“得其所應(yīng)得”，正因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)付出更多努力的人有著更多褒獎(jiǎng)，所以這個(gè)社會(huì)才是“公平”的。這樣的解說是不是更能啟發(fā)學(xué)生？在這樣的溝通中，我們會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的豁然開朗而感受到工作的價(jià)值。這也正是我們走出消極情緒的必由之路——不斷提升自己的素養(yǎng)，在師生的相互認(rèn)可中找回工作熱情。

這樣的案例還有很多，都很令人動(dòng)容。班主任自己在價(jià)值沖突經(jīng)歷中獲得的領(lǐng)悟成為調(diào)和學(xué)生認(rèn)知世界、化解矛盾的指南；自己對(duì)人生意義的醒悟成為引領(lǐng)學(xué)生前行的明燈；自己對(duì)未知事物的理解成為學(xué)生面對(duì)不確定性與復(fù)雜生活的勇氣……就在這樣的講述中，班主任將自己與學(xué)生的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。這要求班主任不僅要具有生活智慧，還要能夠?qū)⑸钪腔圻@一不可估量的潛流，流過學(xué)生生命的瞬間。說到這里我們突然發(fā)現(xiàn)，班主任的魅力并非一味燃燒自己、點(diǎn)亮他人，而正是我（班主任）與你（學(xué)生）一起探尋生活的奧妙。這個(gè)過程中，學(xué)生一邊見證著班主任的人格完善，一邊完成了自己的人格升華，而這正是對(duì)“長(zhǎng)大后我就成了你”的最好詮釋。（高潔，首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，首師大德育研究院秘書長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)副秘書長(zhǎng)）