如何開發(fā)班級的教育資源，將班級打造成自治組織，為學生創(chuàng)設理想的公共生活環(huán)境，是每一位班主任思考的問題。為保障學生的自主權真正落實，打造“自勝”文化，李平從建設流程出發(fā)，進行了個性化的探究與實踐—— —————————————————————— 為打造“自勝”文化，我用流程設計保障學生的自主權。按流程處理班級事務，可以有效避免主觀與慣性，增強班級自治的健康免疫能力，讓自主管理成真。我班班級事務管理一般按照“啟發(fā)自覺-組織討論-實踐改進-確立規(guī)范-監(jiān)督約談-自我強化”六步閉合流程， 不斷以新的思想認識推動實踐，又以新的實踐深化認知，從而實現(xiàn)流程育人、管理育人。 故事共鳴，啟發(fā)自覺 以作業(yè)為例，學生作業(yè)懈怠、不認真、馬馬虎虎，對作業(yè)缺少正確認識。我看在眼里，沒有急于制定規(guī)則，而是給他們講了一個毛竹的故事。一位老農(nóng)種了一片毛竹，雖然雨水充沛、光照充足，但前4年毛竹苗只長了3厘米。第五年，一場春雨過后，毛竹拔地而起。一個月后，昔日的荒山溝變成了一片毛竹林。原來，在過去的5年里，毛竹是在以不易被人發(fā)覺的方式扎根，將自己的根在土壤里延伸數(shù)百平米。最終在屬于自己的那個雨季以每天30厘米的速度向上生長，6周后長到15米。 班里安靜極了。大家都陷入了深思。人生需要儲備，恰恰是那些毫不起眼甚至可能被忽略的常規(guī)工作在為我們未來某一時刻的閃耀“扎根”。 通過講故事的方式講道理，學生在情感體驗中構建興趣、注意力、專注度、想象力、創(chuàng)造力等重要認知。講道理難免會有訓誡意味，很容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。引人入勝的故事可以輕易繞過思想意識的防御系統(tǒng)，容易引發(fā)學生的共情，起到滋養(yǎng)心靈、啟迪思考、鼓舞人心的作用。比起直接灌輸，講故事循循善誘，更富有親和力，也更有效果。 組織討論，達成共識 見學生有所感觸，我趁機發(fā)問：“同學們自上學開始就交作業(yè)，學生究竟為什么要做作業(yè)？”班里一下子又安靜下來。一兩分鐘的靜默之后，孩子們開始各抒己見。幾番爭論后，我們初步達成共識：作業(yè)是一種表達，是把書本知識轉化成自己的認知，并儲備在頭腦倉庫里的過程；作業(yè)是一種檢驗，應用型的作業(yè)是運用知識解決問題，知識因此變成能力，“長”在了我們身上。 隨后，我又拋出“收作業(yè)還是交作業(yè)”“如何交作業(yè)”的問題。接下來的場景可謂針鋒相對、高潮迭起。有人說交在室內(nèi)講臺上更方便，有人說放到室外書柜上更寬敞；有人說課代表應在黑板上列出名目，反對者認為這跟“我的責任”相悖；有人說課代表要嚴格遵守時間，時間一到就要送往辦公室，有人提出人性化服務，不妨再口頭催促……最后，思維敏捷的侯麗娜認為完全可以暫定一種模式加以嘗試，再根據(jù)實際情況改進。她的發(fā)言有理有據(jù)，贏得一片掌聲。 在整個討論的過程中，我一直微笑、傾聽、耐心等待，這是最好的、無聲的交流。 實踐改進，確立規(guī)范 一周的適應、調(diào)整，同學們確立了屬于本班的交作業(yè)規(guī)范：早讀前10分鐘，將個人作業(yè)交到課代表桌面上；早讀前5分鐘，課代表統(tǒng)計完畢動身前往辦公室；早讀前1分鐘，班級宣誓，課代表應回到自己座位。當然，交作業(yè)背后還有延伸出來問題，學生也逐一進行了規(guī)范。 監(jiān)督約談，自我強化 一個階段的運行，學生又針對交作業(yè)中暴露出來的學習態(tài)度問題，提議出臺監(jiān)督約談制。幾經(jīng)嘗試后，我們逐步摸索出約談要點：每次約談參與者4-6人，被約談人由小組長陪同； 提前準備，各有分工，學習委員和課代表主談，班主任主要負責氣氛營造和節(jié)奏把控；選擇相對封閉的空間，確保整 個約談過程不被打擾。約談最后，約定獎罰措施，并錄音為證。 為解決約談后的執(zhí)行問題，自我強化措施隨之出臺，即由學生自主申報強化約定，并堅持21天打卡，接受大家監(jiān)督?？己送ㄟ^者獲得晉級激勵，由“天生石猴”晉級為“逐夢行者”，甚至“至尊大圣”。 在規(guī)范交作業(yè)流程的基礎上，我班又梳理出“啟發(fā)自覺-組織討論-實踐改進-確立規(guī)范-監(jiān)督約談-自我強化”六步班級事務管理流程。這樣的流程并不能解決所有的班級事務，但它屬于學生當下的勞動成果，對于學生自我認識的提高、自尊心的形成、自覺行為能力的養(yǎng)成和自我奮發(fā)精神的培養(yǎng)意義非凡。 事實證明，后來在我外出學習的日子里，班委在不同范圍內(nèi)處理幾件班級事務時恰恰暗合了以上流程，當然“啟發(fā)自覺”這個環(huán)節(jié)的施動者悄悄由老師轉換為逐步成長起來的學生，比如班長針對部分同學課間活動量不足而發(fā)起的“天天十分鐘”活動，四組組長針對本組兩位癡迷籃球的淘氣包起草了“君子之約”協(xié)議。 流程是落實自主的路徑，是班級管理運行便捷化、科學化、合理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的有效手段。用流程規(guī)范人的思維和言行，可以有效避免主觀與慣性，增強班級自治的健康免疫能力，讓自主管理成真。 （作者系北京交通大學附屬中學第二分校語文教師、班主任、教育研究中心負責人，海淀區(qū)高中語文學科帶頭人， 全國優(yōu)秀班主任） |