班主任的工作繁瑣復雜、千頭萬緒，其中的酸甜苦辣是每個做過班主任的人都深有體會的。實踐證明不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收獲的，更證明不講求一定的方式方法，盲目蠻干，做好班主任工作也是不可能的。多年的教育實踐使我體會到，要建設優(yōu)秀的班集體，堅持底線、點評關(guān)鍵、集體先行、個性盡顯可以算是一個班主任工作過程中很實用的方法流程。簡單闡述如下： 一、堅持底線 “底線”本來是是社會學、經(jīng)濟學和心理學術(shù)語，是指人們在社會、經(jīng)濟生活中談判雙方討價還價時心里可以承受或能夠認可閾值的下限、或某項活動進行前設定的期望目標的最低目標和基本要求。這里的“底線”有兩層含義：一是指班主任對個人在工作中的要求要堅持底線。二是指對學生的做人要求要堅持教育底線。二 1、堅持工作底線 當一個教師，有無奈也有辛酸，有滿足也有欣慰，或許還有揮之不去的挫敗感、當然也有難以言喻的成就感。但是，無論社會怎樣變遷，制度怎樣改革，一個熱愛自己崗位、熱愛學生、富有進取心的班主任，永遠都是優(yōu)秀的班主任，這也正是一個班主任的“底線”。 “教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就是如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！边@是中國近代教育家夏丏尊的話。如果一個班主任連愛孩子的心都沒有，那么他連合格教師的底線都沒具備，就不適合做教師，當然就更不合適做班主任。 2、堅持教育底線 教育學生必須堅持底線。例如在我們平時教學中，學生遲到是我們經(jīng)常遇到的問題，原因是多方面的，雖不必為此小題大，但也引起足夠的重視。學生遲到了，不論什么原因，因違反了紀律，都是一個錯誤。因此當老師的，應正確批評引導，使學生明白應對自己的行為負責。如果學生為此撒謊，他就涉及遲到和撒謊兩方面的錯誤，更不可姑息，一定要批評教育，適當?shù)臅r候還要采用恰當?shù)膽土P方法以達到教育的效果。在教育學生的過程中，有些不關(guān)緊要的事可以睜一只眼閉一只眼，但如果是牽涉到做人的問題，我們必須要指正引領(lǐng)。因為做人可以不崇高，但不能無恥。不崇高可以慢慢轉(zhuǎn)化，逐步追求，可恥則是越過底線，是十分可怕的。而這正是所謂的底線教育。底線教育是公民教育的一部分，教育的使命之一是讓人做出適應自己實際情況又符合社會基本要求的底線選擇。一個人可以成不了龍，只要是一個合格的公民，在一個適合自己發(fā)展的境遇中，自由快樂的生活，就是成功，同時也是教育的成功。 二、點評關(guān)鍵 作為一個班級的管理者，每天都會面對或大或小的很多事情。有些事情發(fā)生了，可以讓它作為一種自然的發(fā)展，有些事情卻需要及時點評指導，以便引起全班同學的關(guān)注。這些事就可以說是班級管理中的關(guān)鍵事件，我們的點評要在這些事上做足功夫，所謂點評關(guān)鍵是也。因為這些事情往往會左右班級的輿論導向、影響班風的形成。這就需要班主任有一雙銳利的眼睛，有一顆睿智的大腦和善于體恤的柔軟的內(nèi)心。 多年的班主任教育工作，讓我越來越感覺到，要想孩子向著一個正確的方向發(fā)展，評價很關(guān)鍵，這應該是“點評關(guān)鍵”的第二層含義。班里有個孩子叫瑞瑞，他的自律能力比較弱，平時很難安靜的坐下來，，但有一次觀開全校大會，他安靜了大約5分鐘，會后我大聲地表揚他，又俯下身輕輕告訴他：“要是你能多幾次這樣就更好了。”瑞瑞驚喜地看著我，大聲地回答：“是，我一定努力?！睆哪且院螅鹑鸨M可能的控制自己，我也多次對他的進步點評鼓勵?，F(xiàn)在瑞瑞正朝著自己設定的方向前進。對瑞瑞激勵式的評價，讓我看到了評價在班主任工作中的重要性。
事實上，點評在班主任工作中處處存在，我認為，教師的評價應針對學生具體的某個方面、某種表現(xiàn)，使學生知道哪里好、哪里不好，能繼續(xù)努力做得更好，錯了也知道錯在哪里，應該怎么做。同時，點評也要因人而異，要根據(jù)學生不同的性格和個性特點來進行。另外教師的評價要及時，要多注意觀察學生在日常生活中的良好行為，給予及時的肯定和表揚，時間長了，學生心里就會產(chǎn)生一種潛在的行為標準，對自己的行為有一定的約束。點評是一門藝術(shù)，作為教師，要想著怎樣的評價才最有益于孩子健康快樂地成長，有益于孩子能力的提高和良好品行的形成。 三、集體先行 個人的力量很薄弱，個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，許多工作都要靠集體的力量才能完成?，F(xiàn)在的學生自我意識較強，常常以“自我”為圓心，以“個人主義”為半徑，劃來劃去，都離不開“自己”的小圈子，缺乏顧全大局的意識。為了體現(xiàn)學生的主人翁意識，班主任應有“學生自己的事自己做，并且能做好”的理念，在班級教育和管理活動中，以啟發(fā)誘導為主，給學生創(chuàng)造自我教育的環(huán)境和契機，使學生的能力得到訓練和提高。在制定制度時，要堅持“從學生中來，到學生中去”的原則，讓全班學生都參與班紀、班規(guī)、班級公約等制度的討論，讓他們能以主人翁的姿態(tài)來關(guān)心自己的班級。要讓學生意識到：這個班級是“我”的，而不是班主任的，放手讓學生干部自己管理班級，培養(yǎng)班內(nèi)的民主氣氛。 這樣班集體的凝聚力就會逐步形成。 四、個性盡顯 個性是每個人最重要的精神財富，是人們創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。而“一個好的集體，就是錘煉并完善一個人性格的熔爐?！薄爸挥性诩w中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！睂W校教育通過集體教育學生，在集體生活和集體活動中影響學生個性的發(fā)展。因此，充分利用班集體這個陣地促進學生個性發(fā)展是班集體建設的一個重要任務。 班級是由個性化的學生組成的集體，正在成長中的兒童有著千差萬別的個性，有的學生活潑、敏捷，有的學生膽小、遲緩；有的做作業(yè)認真仔細、一絲不茍，有的卻馬馬虎虎，粗枝大葉，這些心理和行為差異，很大程度上構(gòu)成了兒童的個性差異。作為班主任的我們，必須創(chuàng)造各種機會讓學展開翅膀，在班集體的“藍天”中翱翔，讓班集體成為學生滿足個性發(fā)展需要的搖籃。在班、隊集體中創(chuàng)造需要給每個學生個性顯露的機會和可能付諸實踐的場所，讓學生在表現(xiàn)自己才能的過程中進一步塑造和發(fā)展了自己的個性。 |