楊向東 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理學(xué)系主任、教授，課程與教學(xué)研究所兼職研究員，2014年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家成員。主要研究心理與教育測量、核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價等。 ■名家專欄 推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校課程改革① 編者按：2018年1月，在教育部頒布的我國普通高中新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，這是此次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中的一個創(chuàng)新點，對于學(xué)校課程改革具有指導(dǎo)意義。為此，本刊特邀請華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授楊向東開設(shè)“推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校課程改革”系列，對此作深度解讀。 “學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，是基于我國基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)實的慎重選擇。相比之下，多數(shù)發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)則更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。上世紀(jì)六七十年代以來，在杜威、皮亞杰、布魯納等學(xué)者的啟蒙和影響下，西方發(fā)達(dá)國家逐漸完成了課堂學(xué)習(xí)方式的變革和轉(zhuǎn)型。以教師講解為主、學(xué)生被動接受和重復(fù)訓(xùn)練學(xué)科知識及技能的教育模式受到了批判與揚棄。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，以小組協(xié)作方式探究自己提出的問題，構(gòu)建知識、形成解釋和發(fā)展觀念。問題式學(xué)習(xí)或項目式學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育的常規(guī)，STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）等跨學(xué)科整合模式成為學(xué)校課程發(fā)展的必然。教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，為21世紀(jì)“核心素養(yǎng)”被直接納入到學(xué)校課程中提供了必要前提和基礎(chǔ)。 21世紀(jì)伊始，我國啟動了意義深遠(yuǎn)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十幾年的研究和探索，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)習(xí)和教學(xué)理念層面上發(fā)生了深刻的變化。以學(xué)生為中心，提倡自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題解決過程中建構(gòu)知識等理念為廣大教師所熟悉。但是，這些理念遠(yuǎn)沒有轉(zhuǎn)變成為我國中小學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的常態(tài)性實踐。反觀現(xiàn)今我國中小學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價方式和管理機(jī)制，仍留有工業(yè)革命時期教育形態(tài)的諸多痕跡，如分科授課、知識取向、講授為主等。很多情況下，課堂教學(xué)仍然以習(xí)得碎片化學(xué)科知識和技能為最終指向。學(xué)科本位思想依然有著深厚根基和廣闊市場。在這種情況下，缺乏直接將跨學(xué)科核心素養(yǎng)融入到學(xué)科課程的現(xiàn)實基礎(chǔ)。因此，尋找具有現(xiàn)實可行性，又能與國際接軌的課程改革之路，是進(jìn)一步深化我國基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。學(xué)科核心素養(yǎng)正是在這樣一個背景下提出的。 學(xué)科核心素養(yǎng)是以21世紀(jì)核心素養(yǎng)為參照，在對學(xué)科本質(zhì)的反思和把握基礎(chǔ)上，對學(xué)科(領(lǐng)域)育人價值的凝練。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中形成的，促進(jìn)個體終身發(fā)展和社會適應(yīng)的綜合性品質(zhì)。就其本質(zhì)而言，每門學(xué)科都是人類經(jīng)過長期探索和實踐形成的一種認(rèn)識世界或參與社會的獨特方式，有其特有的知識體系、思維方式和探究模式，孕育著特定的方法論和價值觀。每門學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的課程領(lǐng)域，其育人價值遠(yuǎn)不限于學(xué)科知識體系。正如英國2007年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所言：“科學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的……好奇心，……給予他們認(rèn)識和理解萬千世界的機(jī)會?！@得科學(xué)知識，通過試驗和模型對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和判斷，發(fā)展批判性和創(chuàng)新性思維?！斫獠⒁庾R到科學(xué)的基本思想是基于證據(jù)的推理?！l(fā)現(xiàn)科學(xué)思想對生產(chǎn)技術(shù)變革的重大作用……認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的文化意義?！蓖ㄟ^體驗和參與學(xué)科實踐，學(xué)生運用學(xué)科特有的觀念、思維方式和探究模式理解和解釋周邊世界，探索和解決現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)不同學(xué)科（領(lǐng)域）認(rèn)識世界的觀念、工具和方法，經(jīng)歷專業(yè)共同體社會性的知識建構(gòu)過程和文化實踐，實現(xiàn)自我成長與社會適應(yīng)的統(tǒng)合發(fā)展。這一過程，既是兒童從經(jīng)驗地認(rèn)識世界、參與社會方式向理性、自覺方式轉(zhuǎn)化的過程，也是兒童逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)，靈活整合（不同）學(xué)科觀念、思維方式、探究模式和知識體系，應(yīng)對和解決日益復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境的過程。 在這個意義上，學(xué)科核心素養(yǎng)更加適應(yīng)中國國情，符合我國學(xué)科教育專家和一線教師的既有觀念和思維。首先，它讓學(xué)科教育者從課程改革理念的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為改革的推動者和創(chuàng)造者。其次，這一概念本身就蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式的變革。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，自然而然就彰顯出知識講授和技能操練的不足，促使教師探尋合理的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。再其次，基于學(xué)科本質(zhì)和育人價值凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，并不意味著放棄對學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。如前文所述，學(xué)生在參與對周邊世界的探索、解釋或論證的各種科學(xué)實踐中，同樣也可以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新、協(xié)作、溝通和交流等跨學(xué)科素養(yǎng)?？茖W(xué)如此，其他學(xué)科亦然。 有觀點認(rèn)為，普通高中20個學(xué)科，每個學(xué)科3到5個學(xué)科核心素養(yǎng)，教師將疲于應(yīng)付。該觀點的錯誤在于，將學(xué)科核心素養(yǎng)視為了“知識點”，采取一種分析式的視角，按照講解操練的教學(xué)方式來理解素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。事實上，從學(xué)科本質(zhì)觀出發(fā)，同一學(xué)科的不同核心素養(yǎng)之間是一個有機(jī)整體。教育是一個整合性的社會文化實踐。在以自主、合作和探究方式解決真問題、參與真實踐的過程中，學(xué)生不僅能建構(gòu)知識，生成可遷移的技能，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到孕育和發(fā)展。 提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的根本目的在于，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)科學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，為進(jìn)一步深化課程改革奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。正如我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要經(jīng)歷初級階段一樣，這一概念的提出也是立足國情、接軌國際教育改革和發(fā)展趨勢使然。 |