人文教育，實質是人性教育，本質是如何做人的教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。一個人只有具備了豐富的人文知識，掌握了完備的人文方法，形成了成熟的人文思想，自覺遵循人文精神，才能更好地服務他人、服務社會，擁有幸福人生。 對學校教育而言，確立鮮明的人文價值取向，搭建優(yōu)質的育人平臺，營造優(yōu)良的人文環(huán)境，是有效實施人文教育，為學生的幸福人生奠基的根本途徑。人文教育要求我們注重文化內化，強調涵養(yǎng)和發(fā)展，形成“以廣博的文化知識滋養(yǎng)人、以高雅的文化氛圍陶冶人、以優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染人、以深刻的實踐活動歷練人”的學校文化。學校實施人文教育，就是“做人教育、成人教育、全人教育”， 核心是“以人為本，教人成人”。 以讓學生生命怡然綻放，為辦學宗旨 怡然綻放，就是自主自由的成長。怡然是一種自由自在的狀態(tài)，這種狀態(tài)必須在自主的前提下才能出現。綻放是一種富有詩意的發(fā)展，是師生的“自我實現”?！白屔痪`放”，就是追求師生的自主發(fā)展、自我實現。 通過“立體教育，個性綻放”的育人模式，學校將促進學生全面而有個性的發(fā)展作為根本目的，尊重學生的多元學習需求，以國家課程為基礎，開齊課程，確保學生享有獲得知識、發(fā)展智力的權利；為學生開設選擇性課程，組織實踐性主題活動，構建人文特色課程體系，關注課堂改革，尊重學生差異，讓每一節(jié)課彰顯學生個性；為多元學生群體創(chuàng)設人性化學習活動環(huán)境，創(chuàng)建圖書館式學校，觸手皆是書卷，處處彌漫書香，創(chuàng)建孔園、文化長廊，讓每一面墻壁都說話，讓每一寸空間都育人。 構建“沉浸體驗，潤澤心靈”的浸潤式德育課程體系。德育課程將“尊重個性”放在首位，以“尊重人，尊重人的發(fā)展，尊重人的自我價值實現”為原則，促進學生人文素養(yǎng)提升。學校課程體系包括引領提升類課程、主題儀式類課程、綜合實踐類課程、社團活動類課程和環(huán)境陶冶類課程。通過為學生提供真實的道德情境和道德沖突，讓學生在與他人交往互動過程中將抽象的道德原理和規(guī)范以具體的方式呈現出來，從而加深學生的道德認識，培養(yǎng)學生對道德情境的自主判斷能力，使學生產生相應的情感體驗和自覺的參與意識，使學生的道德知識轉化為自己的觀念和品性，培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的人文素養(yǎng)。 以尊重生命本真、激活生命潛能，為教育歸宿 尊重學生生命本真，即尊重學生自由獨立的人格，保護學生純潔成長的狀態(tài)。激活生命潛能，激發(fā)學生樹立人生價值目標，激活學生積蓄的能量。涵養(yǎng)生命情致，讓學生體驗快樂成長的情感，涵養(yǎng)高雅生活的情趣。校長在辦學中，尊重本真是根本，好比樹根；激活潛能是途徑，好比枝干；涵養(yǎng)情致是目標，好比花果。根深、枝繁、果碩，才是學校人文教育的最終形態(tài)。 校長在辦學過程中要始終把人作為教育的出發(fā)點和歸宿，繼承學校人文學科優(yōu)勢發(fā)展的傳統(tǒng)，并不斷改革創(chuàng)新，以人文教育涵養(yǎng)人文精神。人文教育要貫穿學校工作的全過程，既體現在學校特色辦學的頂層設計上，又體現在教育教學的日常實踐中。學校辦學模式的形成、培養(yǎng)目標的定位、教育教學方式的選擇、管理評價模式的確立、課程設置與課程資源建設、國際化教育平臺的搭建、教師的專業(yè)化發(fā)展以及后勤服務保障等，方方面面的工作都應指向人文教育。 學校要以“人文環(huán)境建設、人文課程建設、人文課堂建設、人文師資建設、人文制度建設”為人文教育途徑，進行全方位、全員、全過程文化滲透，塑造師生的人文精神，幫助學生自我定位，發(fā)展個性，實現價值，達成人文教育的最終目的。 以服務人、發(fā)展人，為育人目標 為改變當前普遍存在的“千生一面、高度同質”的局面，學校應以“尊重人、服務人、涵養(yǎng)人、發(fā)展人”為育人目標，重視學生多元發(fā)展。目前，學校以全面實施素質教育為主體，保障學生高質量全面發(fā)展，以國際發(fā)展教育與特長發(fā)展教育作為學生發(fā)展的“兩翼”，形成“一體兩翼”的發(fā)展格局和辦學模式。 一方面，尊重發(fā)展，構建生本化高效課堂。全面優(yōu)質發(fā)展的關鍵是讓學生真正成為學習的主人，掌握學習的方法，提高自主學習的能力。在教學實踐中探索實施人文課堂，核心是“以生為本”，尊重個性，發(fā)展?jié)撃?，提升素養(yǎng)。在評價中堅持過程標準、質量標準、效率標準三者的有機結合，在課堂教學中實施“小組合作探究”，倡導學生快樂學習、靶向學習、自主學習、合作學習、探究學習。這種學習模式充分體現了“以生為本”的理念，尊重了學生作為學習主體的平等性，強化群體合作意識，激發(fā)學生參與學習的熱情，并能更好、更充分地挖掘自我潛能。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，學生學會了面對，學會了參與，學會了溝通，得到全面發(fā)展。 另一方面，尊重個性，設置可選擇的課程體系。個性化發(fā)展的保障是要有豐富可選擇的課程體系。課程是推進素質教育改革的核心載體，是學校育人體系的核心要素，是學生個性化成長的根本保障。在此背景下，學校根據學生個性需求和特長發(fā)展需要，構建并實施學科競賽類培養(yǎng)課程、藝術體育類特長課程、自主招生類培訓課程等“個性化特長課程”，重點培養(yǎng)學生某一或某些學科的素養(yǎng)和技能，突顯學生的個性特長教育。以學校課程體系建設拓展學生發(fā)展空間，營造全面實施人文教育的良好氛圍，最終促成學校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。 建設一所溫情充盈、底蘊深厚、個性綻放的學校是我們不懈的追求。人文教育，應該是每一個教育人心中的夢想；人文教育，應該是每一個校長永恒的價值觀。 （作者系遼寧大連開發(fā)區(qū)第八高級中學校長） 《中國教師報》2017年05月10日 |