來源：中國教育報 2023-12-08

近日有媒體調(diào)查顯示，超八成受訪者認(rèn)為是否具備獨(dú)立思考能力對個人發(fā)展影響大，超六成受訪者希望從小學(xué)開始重視獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。這值得教育領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)者和家長高度重視。

獨(dú)立思考能力是指不輕信不盲從，有自己的獨(dú)立判斷和思維邏輯，敢于有理有據(jù)地質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)權(quán)威的能力。它與簡單的理解和記憶能力不同，要求在理解和記憶的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用比較分析和概括推理等思維方法，全面和辯證地思考問題，形成自己的結(jié)論和主張。

它是一種更高層次的思維能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息魚龍混雜，海量信息觸手可得。如何辨別信息的真?zhèn)魏唾|(zhì)量，高效率地篩選和提取對自己有價值的信息，進(jìn)而形成自己的判斷，具備獨(dú)立思考能力十分重要。從長遠(yuǎn)來看，人工智能等信息技術(shù)日新月異，簡單的理解和記憶能力容易被人工智能替代，而獨(dú)立思考能力等高階思維能力難以被人工智能替代，是未來社會更加需要的能力。從整個國家的發(fā)展和進(jìn)步來看，我國當(dāng)前一些關(guān)鍵核心技術(shù)仍然受制于人，盡快破解“卡脖子”難題、加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，亟須加強(qiáng)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。

然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，人云亦云，缺乏主見，思維懶惰，習(xí)慣于被動接受外界信息和安排的現(xiàn)象比較普遍。這與我國長期以來的一些教育現(xiàn)實(shí)有很大關(guān)聯(lián)。第一，班級規(guī)模偏大，教師難以在課堂教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)和小組研討等多樣化的教學(xué)形式。以教師講授為主的教學(xué)形式，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，容易使學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識。第二，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，無暇開展獨(dú)立思考。各科作業(yè)之間缺乏統(tǒng)籌，導(dǎo)致作業(yè)總量較大，學(xué)生要投入較多時間完成作業(yè)。第三，學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)較重，進(jìn)一步擠占學(xué)生的時間。體育藝術(shù)類興趣培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)類知識拓展等各類校外培訓(xùn)，將學(xué)生的時間擠占得滿滿當(dāng)當(dāng)。學(xué)生缺乏自由安排和自主掌控的時間。第四，教師負(fù)擔(dān)較重，沒有足夠的時間和精力用于鉆研教育教學(xué)。第五，一部分家長受短視化和功利化教育觀的影響，不重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。還有一些家長缺乏足夠的教育指導(dǎo)能力、時間和精力。

值得期待的是，上述情況正在發(fā)生改變。隨著我國學(xué)齡人口下降，基礎(chǔ)教育班級規(guī)模有望減小，為課堂教學(xué)使用多樣化的教學(xué)形式提供可能。我國“雙減”工作的推進(jìn)以及減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)工作的推進(jìn)，將有力減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，把更多時間還給教師，確保教師潛心教書、靜心育人。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施以及對家庭教育工作重視程度的提高，家長的家庭教育能力有望提高。

把握上述契機(jī)，可以從以下方面加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。第一，課堂教學(xué)更多采用啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等形式，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會。有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)思維訓(xùn)練類課程，有意識、有組織、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第二，課堂教學(xué)之外，學(xué)校應(yīng)充分利用社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、少先隊活動和課后服務(wù)等教育場景，創(chuàng)造平等自由的校園氛圍，給予學(xué)生鍛煉思維的機(jī)會。第三，家長要引導(dǎo)孩子熱愛閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。廣博的知識是開展獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。家長要引導(dǎo)孩子廣泛閱讀，涉獵虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的不同題材；深入閱讀，學(xué)會閱讀后及時反思和總結(jié)。家長在日常生活中，通過多問幾個“為什么”“怎么樣”等問題，有意識地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。家長不急于給孩子安排好一切，而是先聽聽孩子的想法，放手讓孩子自己做主。給孩子的業(yè)余時間留白，創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而需要從小開始，久久為功。學(xué)校和家庭要高度重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，各自承擔(dān)起職責(zé)，加強(qiáng)家校協(xié)同，共同促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

（作者曹浩文 系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心副研究員）