來源：蒲公英評(píng)論網(wǎng) 2023-12-11 作者：羅義安

近日，前教育部新聞發(fā)言人、語文出版社社長(zhǎng)王旭明表示：所有公開課、示范課都是把學(xué)生從教室里面拉到講臺(tái)上，甚至還要配合老師表演，這些都是對(duì)學(xué)生權(quán)益的侵犯。教學(xué)不是表演，應(yīng)該立刻取消各類公開課、示范課。

這一建議在教師群體中產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，再次引發(fā)關(guān)于公開課是與非、去與留的討論。呼吁取消公開課的教師認(rèn)為，公開課不應(yīng)該存在，本身沒有任何意義，且還有副作用。既然如此，為什么公開課沒有被取消？存在即合理。這表明公開課有存在的意義和價(jià)值，并非侵害師生權(quán)益的“禍?zhǔn)住薄?/p>

教學(xué)不需要表演，但需要教研。公開課是教研課，是提升教師教學(xué)能力和提高課堂教學(xué)效率的重要抓手。因而，講公開課已經(jīng)制度化、常態(tài)化。公開課不同于常態(tài)課，具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。一節(jié)公開課只有40分鐘或45分鐘，但準(zhǔn)備一節(jié)公開課需要花費(fèi)一個(gè)又一個(gè)40分鐘或45分鐘，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)試講，還需要借眾人之力，組建一個(gè)少則幾人多則十幾人的團(tuán)隊(duì)，為公開課出謀劃策，對(duì)公開課進(jìn)行打磨。打磨的過程的確很“磨人”，但這是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師成長(zhǎng)沒有捷徑，公開課雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但也取得了明顯的成效，受益者不只是主講教師，還有參與磨課和觀課的教師，以及這些教師的教育對(duì)象——學(xué)生。

首先，受益者是主講教師。每講一節(jié)公開課都是一次歷練，都是一次拔節(jié)成長(zhǎng)。承擔(dān)講公開課的任務(wù)，并且能夠從學(xué)校講到縣市區(qū)，再講到省里乃至全國(guó)，是幸運(yùn)之事。一路“講”來，增長(zhǎng)了見識(shí)，增強(qiáng)了信心。一路“講”下去，便形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，有些教師甚至“一課成名”。

其次，受益者是參與磨課的教師。把一節(jié)普通課打磨成精品課，助主講教師成長(zhǎng)、成名，參與磨課的教師在成全主講教師的同時(shí)，也成就了自己。無論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的敲定，抑或是教學(xué)策略的選定，都是觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞，參與磨課的教師收獲的不是“一個(gè)蘋果”，而是“多個(gè)思想”。

再次，受益者是觀摩公開課的教師。公開課，特別是示范課，幾乎都是優(yōu)質(zhì)課，有的甚至是精品課，或教學(xué)理念先進(jìn)，或教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，或教學(xué)策略適宜，雖不能照搬，但具有借鑒和啟示作用。有的公開課雖非精品，還存在諸多瑕疵，觀摩教師如果能夠批判地學(xué)習(xí)，把問題當(dāng)教訓(xùn)，把課例當(dāng)鏡子，就能夠減少甚至避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)類似問題。許多青年教師就是通過觀摩其他教師的公開課、示范課等“照葫蘆畫瓢”，慢慢地站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)。

最后，受益者是學(xué)生。教師的教學(xué)能力提升了，教學(xué)效率提高了，將會(huì)有更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。因此，學(xué)生是最終受益者。

不可否認(rèn)，有些公開課已經(jīng)跑偏、走樣，功利化和表演成分嚴(yán)重，甚至有些華而不實(shí)。但如果因?yàn)楣_課出現(xiàn)“病態(tài)”，就舍棄甚至取消，無疑是因噎廢食。對(duì)于“病態(tài)化”的公開課，要保持樂觀的態(tài)度和負(fù)責(zé)任的精神，為其把脈診斷、開方抓藥，使之去功利化、去表演化，回歸本來的樣子。

（作者羅義安，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員。）