隨著我國教育進入高質量發(fā)展階段，教育的發(fā)展方式與內在結構都在發(fā)生著深刻變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為持續(xù)提升教育質量，擴大優(yōu)質教育的覆蓋面提供了難得的契機。北京市教委發(fā)布的《關于推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”的工作方案》，明確到2022年，全市基礎教育名師100%開設線上直播室，選課走班全面依托融合課堂，并將在“十四五”期間形成跨校跨區(qū)課聯(lián)網(wǎng)。此舉是借助互聯(lián)網(wǎng)打造課堂新樣態(tài)的區(qū)域整體布局，是在“十四五”開局之年為提升區(qū)域教育質量釋放出的鮮明信號。

課堂影響著教育的質量，其重要性不言而喻?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教育信息化建設已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點，但信息技術與教育教學深度融合更多見于各種文件，在具體實踐中鮮有成型經(jīng)驗，更少有區(qū)域整體推進的成功案例。北京市所明確的“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”布局針對的正是教育信息化發(fā)展中的課堂這一關鍵點，也是痛點。在認真研究和繼承傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的基礎上，北京市創(chuàng)造性提出傳統(tǒng)課堂向“三個課堂”的有序演進。所謂三個課堂，一是指“空中課堂”，即通過完善疫情防控期間的空中課堂機制，進一步形成小初高全口徑的課程資源庫，形成涵括在線課程設計、制作、審核、播放等在內的在線教育標準體系，為師生提供優(yōu)質資源。二是“雙師課堂”，是空中課堂的升級版，將傳統(tǒng)的單師授課模式變革為名師團隊支持下的新型教學場景，實現(xiàn)遠程名師和班級輔導教師的“1+1”分工協(xié)作教學。三是“融合課堂”，是在雙師課堂基礎上的進一步探索，將傳統(tǒng)的實體教室升級為智能教室，不同學校、班級的學生可以同上一節(jié)課。課聯(lián)網(wǎng)建設極大地豐富了學習資源，為學生提供了不同風格教師的菜單式選擇，逐步形成與學生發(fā)展?jié)撃芟嗥ヅ涞膫€性化培養(yǎng)方案。

北京市所提出的三個課堂，尤其是以課聯(lián)網(wǎng)為代表的融合課堂，進一步消除了傳統(tǒng)課堂教學的時空阻礙，能夠因需、適時結成師生學習共同體，高效組織教育教學，這種新模式的核心特征是借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)因材施教的最大化，其推進將進一步消除優(yōu)質教育資源的不均衡。課聯(lián)網(wǎng)的建設與推進除了產生上述新優(yōu)勢之外，還將實現(xiàn)如下突破：一是突破傳統(tǒng)的自給自足式課堂教學模式。在傳統(tǒng)課堂中，學生所能享受的教育水準由所任教老師的實際水平?jīng)Q定，本質上是一種計劃經(jīng)濟式課堂，獨立而封閉，難以滿足學生的個性化需求。二是突破個體教師的有限專業(yè)發(fā)展模式。在傳統(tǒng)教學中，教師往往傾向于依據(jù)經(jīng)驗和慣性實施教學，缺乏關于教學的精準數(shù)據(jù)分析與反饋，缺乏名師的陪伴與適時點撥，也缺乏教研磨課系統(tǒng)的及時支持，從而陷入一種局促、有限的專業(yè)發(fā)展境地。課聯(lián)網(wǎng)及其配套教研平臺的出現(xiàn)可以改變這種狀況，嘗試建立起自適應、菜單式、個性化的教師培訓體驗空間，推動教師踏上一種多元快速的專業(yè)發(fā)展道路。三是突破既有教育資源的點狀分布模式。教育發(fā)展需要優(yōu)質資源的支撐，傳統(tǒng)的資源建設與應用模式常常呈現(xiàn)為個體推進、分頭行動，缺乏聚合效應，開發(fā)的資源難以保證質量，而且資源散落于不同區(qū)域、學校的數(shù)據(jù)池中，無法互聯(lián)互通共享。課聯(lián)網(wǎng)打通優(yōu)質資源底層，統(tǒng)一建設平臺、數(shù)據(jù)規(guī)范，實現(xiàn)了共建共享。

以課聯(lián)網(wǎng)為代表的融合課堂為區(qū)域教育發(fā)展描繪了美好藍圖，但在具體推進中必須具備風險意識，建立預警機制，具體來說要做到四個切忌。一是切忌“簡單替代”。微課、題庫、課件這些由名師開發(fā)的資源無疑具有先進性和優(yōu)質性，但如果只是簡單替代了教師原來使用的資源，而沒有指導教師進行相應的教學設計、教學方法等改變，還將是“穿新鞋走老路”，資源優(yōu)勢效能將迅速衰減。二是切忌“放任選擇”。教學要適應學生，同樣學生也要適應教學。資源的極大豐富不代表學校要放任學生去隨意選擇，完全隨心所欲地發(fā)展，信息化教學不能成為失控式教學。三是切忌“自身降低”。在線直播與遠程名師既有可能成為教師發(fā)展助力，也有可能成為發(fā)展阻力。如果隨時可及的名師過多占據(jù)了課堂，將會擠占了教師的發(fā)展空間，降低了教師的發(fā)展愿望，長此以往很可能會導致教師自身教學水平的降低。

繪好“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”藍圖，需要盤活名師資源，更要用好名師資源，借助新技術激發(fā)教育新活力，培育教育發(fā)展新動能，持續(xù)提升區(qū)域教育質量。

(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)