高考結(jié)束，高中生的學(xué)習(xí)能力引人關(guān)注。當(dāng)今時(shí)代變革與社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求；教育改革日益深化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，已成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)和主要內(nèi)容。 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要習(xí)得方式。多年探索實(shí)踐和效果表明，在高中建構(gòu)實(shí)施自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是系統(tǒng)化促進(jìn)學(xué)生高位自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效舉措。 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素有許多，我們從實(shí)際出發(fā)，主要著眼于解決以下三個(gè)主要問題： 其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整建構(gòu)?；诟咧薪逃男再|(zhì)及目標(biāo)定位，高中生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、范圍廣、難度大、要求高，課程如果缺乏校本化的有機(jī)整合與系統(tǒng)建構(gòu)，就不利于學(xué)生的高效率自主學(xué)習(xí)與學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成。 其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式不夠適切靈活。不同的課程類型，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，意味著不一樣的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的以“講、練”替代“學(xué)、思”的單一教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與個(gè)性發(fā)展，我們需要設(shè)計(jì)更加多樣化的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生自主選擇。 其三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有力支持。如何為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)提供全方位支持和指導(dǎo)，尚未形成系統(tǒng)化策略。 我們基于學(xué)校常年教育實(shí)踐，提出并界定了高位自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的概念。高位自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)、自主選擇、自我控制等方面，程度更高、意識(shí)更強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)。較之初中生、小學(xué)生，高中生自主學(xué)習(xí)水平更高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，是一種高位自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是指學(xué)校提供的系統(tǒng)化的外在保障性教育措施，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主學(xué)習(xí)能力。 針對(duì)高中課程容量大、難度深、進(jìn)度快等問題，我們組織各學(xué)科名師開設(shè)了貫通三年的自主學(xué)習(xí)專項(xiàng)課程。 首先，在高一開設(shè)“學(xué)法指導(dǎo)課程”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與基本技能。開設(shè)該課的目的在于使學(xué)生通過對(duì)學(xué)法的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 其次，在高二開設(shè)思維拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略可以自主獲得，還可以在教師針對(duì)性指導(dǎo)下習(xí)得。我們組織各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特質(zhì)開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的資源，加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一些適合于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)策略。在思維拓展訓(xùn)練中，我們認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間的思維差異主要不是體現(xiàn)在智力的高低上，而是體現(xiàn)在智能強(qiáng)項(xiàng)和潛在優(yōu)勢(shì)的不同類型上?；诖耍處熢诮虒W(xué)中要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的潛能，從而采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。 再其次，在高三開設(shè)高考指導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的最高境界是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺化、自動(dòng)化，并使之成為自然而然的習(xí)慣。對(duì)于高中學(xué)生而言，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)意志力的重要途徑。在考前、考后，我們通過主題班會(huì)、學(xué)習(xí)方法研討會(huì)、“一對(duì)一”導(dǎo)師輔導(dǎo)等措施，提高學(xué)生的自我效能感，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的歸因。在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生自主設(shè)置具體的、近期能夠完成而又有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在高考備考的不同階段，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，組織主題多樣的專題講座，從考試方法到考試心理，從知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)到能力體系形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其能夠超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段。 構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念后，學(xué)生自主管理也就水到渠成了。 學(xué)生自主管理主要是通過級(jí)部學(xué)生自治委員會(huì)和班級(jí)自主管理委員會(huì)，將學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)行合理分配，由學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，教師主要起輔助引導(dǎo)作用。 實(shí)踐中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)”理念，構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科探索以及家庭教育的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要性的共同體意識(shí)，不斷提高育人成效。 （李貴玲、王玉璋、陳德海單位為山東師范大學(xué)附中，曾繼耘單位為山東師范大學(xué)教育學(xué)部；本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)研究”[YC2017140]成果） |