前不久，和一位北京朋友有過一番辯論，關(guān)于因材施教問題。 這位朋友從事中美教育交流方面工作，言談之間，對美國教育推崇備至，對中國教育嗤之以鼻。他說美國教育的理念，是把博士培養(yǎng)成博士、職高生培養(yǎng)成職高生，真正是因材施教。為了佐證觀點，他談到了自己對女兒的培養(yǎng)，女兒初三時學習成績年級倒數(shù)，他主動讓她讀了職業(yè)中專，并交待女兒學習成績不重要，重要的是做好兩件事：一是揚優(yōu)展長，鍛煉大場面把控能力；二是行萬里路，周游列國，開闊視野。他說女兒讀職業(yè)中專時，已走遍歐美，且給數(shù)個國內(nèi)一線明星做過演出主持，頗受好評。 敘述至此，他女兒的故事，讓我想到印度電影《神秘巨星》中的女主角伊西婭，一個有些任性的小女孩，學習成績一般，熱愛唱歌，且極具音樂天賦，通過社交網(wǎng)站上傳唱歌視頻，不走尋常路，引發(fā)關(guān)注，最終獲得了成功。不同的是，電影中，伊西婭的父親粗暴霸道，而這位朋友，卻是一個開明老爸。只是，當我這位朋友談到女兒后來的求職求學軌跡時，畫面開始有些違和感了。女孩雖然優(yōu)秀，主持方面很有潛質(zhì)，但是，由于是中專生，畢業(yè)后求職屢吃閉門羹，無奈，只好赴美留學，先是讀了一所社區(qū)大學，很努力，現(xiàn)在加州讀本科。 講到這里，他也意識到前后矛盾，以他的觀點，職高生就該培養(yǎng)成職高生，女兒既然成績差，那么，讀職中已屬因材施教，后去美國讀?？票究?，邏輯上難以自洽。由此可見，于這位朋友而言，再美好的教育理念認同，都難免被望女成鳳的現(xiàn)實愿望所劫持。當下中國，像他一樣對美國教育推崇有加的，不在少數(shù)。一方面，這是個人價值觀問題；另一方面，也有著對于歐美教育理念的誤讀因素在內(nèi)。毋庸置疑，因材施教，具有普適性，閃耀著理想主義的光芒，無論中美，只是，實踐它，不難，實現(xiàn)它，卻殊為不易。 因為，絕對的、純粹的因材施教，從技術(shù)層面看，必須具備兩個前提條件—— 一要能精準識材。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。可是，除了極少數(shù)如伊西婭這樣天賦異稟的孩子，如電影中男主角夏克提所言“如同汽水里的泡泡，會自己冒出頭，根本擋不住”之外，大多數(shù)的孩子，資質(zhì)稟賦大同小異，辨識度不高。因此，如何準確無誤地識別出每一個孩子是何種可造之材？未來應(yīng)往哪個方向培養(yǎng)？以現(xiàn)有的科技水平，這是不可能完成的任務(wù)。 二要有資源支撐。因材施教是一個供給端概念，即使能夠精準識材，可是，能否匹配充分、有效的教育資源，同樣非常重要。另一部印度電影《摔跤吧，爸爸》就是這樣一個具體的案例。冠軍老爸意外發(fā)現(xiàn)大女兒吉塔的運動天賦后，對其進行了系統(tǒng)訓練，贏得一個又一個冠軍?？梢钥隙ǖ氖牵绻麤]有老爸為她提供針對性訓練，吉塔取得成功的可能性很小。理論上，每個孩子都是獨一無二的，教育也應(yīng)各具特色量身定做，可是，數(shù)以億萬計的孩子，逐一匹配充分的、個性化的教育資源，在現(xiàn)階段，也是不可能完成的任務(wù)。 因材施教的教育理念，現(xiàn)如今也有著一些新的表述，對照這些表述，中國教育，尤其是基礎(chǔ)基層教育，似乎存在著諸多普遍且嚴重的問題。 事實果真如此嗎？筆者認為，一方面，中國不是美國，不是歐洲，文化傳承不同，發(fā)展階段不同，產(chǎn)業(yè)層次不同，顯然不能照抄照搬歐美教育模式；另一方面，中國龐大且復(fù)雜，城鄉(xiāng)之間，區(qū)域之間，發(fā)展狀況千差萬別，就教育資源而言，既有北京海淀區(qū)這樣的一線城市教育高地，也還有許許多多鄉(xiāng)村學校，數(shù)學確實是體育老師教的。因此，頂層設(shè)計需重視這些差異性，在政策制定上，既要強調(diào)一致性，又不宜搞一刀切，應(yīng)給基層留有彈性空間，不能處處用海淀區(qū)的尺子，去衡量冰花男孩王福滿就讀的云南轉(zhuǎn)山包小學是否屬于因材施教，這是理想主義。如同商旅出差，住五星級賓館，早餐供應(yīng)中西俱全，花樣繁多；住快捷酒店，則乏善可陳。對于北京海淀區(qū)的孩子而言，在教育資源的供給方面，他們生來就是住進了五星級賓館，而王福滿住的則是10元一晚的家庭旅館。住五星級賓館的孩子，早餐盡可以考慮膳食營養(yǎng)均衡搭配，住家庭旅館的王福滿，重要的是填飽肚子。 教育工作者奉因材施教為圭臬，是一種可貴的教育情懷?？墒?，情懷之外，我們還應(yīng)有與時俱進的工具理性。我們要明白，因材施教不能刻舟求劍，人生在時間維度上是線性進行的，可是人的發(fā)展未必如此。孩子的可塑性很強，除去極少數(shù)天賦異稟者，大多數(shù)孩子，家長和老師的引導(dǎo)很重要，興趣是可以培養(yǎng)的，也是可以改變的。譬如劉國梁的女兒贏贏，按常理，應(yīng)該更適合打乒乓球，可是劉國梁給女兒選擇了高爾夫。 我們還要明白，某種意義上，因材施教就是按需分配在教育領(lǐng)域的實現(xiàn)方式，而按需分配作為共產(chǎn)主義社會的分配原則，需要社會財富極大豐富?，F(xiàn)階段，按需分配不可能實現(xiàn)。同理，絕對的、純粹的因材施教，當下也只能是一種教育愿景，可望而不可即。教育要著眼未來，要有遠見性和前瞻性，但是，其發(fā)展又不能脫離時代背景、跨越歷史階段，各行其是孤軍突進。畢竟不同國家不同時代，都會有其歷史局限性，無法逾越。唯有建立這樣的共識，我們才可以于具體的教育實踐中，探尋因材施教在當下的各種可能性和可行性，否則，就會出現(xiàn)何不食肉糜的冷笑話。 所以，在復(fù)雜多樣的中國教育場域，教育工作者既要胸懷因材施教的教育理念，也要勇于因地制宜的路徑探索；既要讓海淀區(qū)那些超級學霸全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成國家棟梁，也要讓冰花男孩們考上大學，給他們一個光明未來。這都應(yīng)看作不同場域中的因材施教。我們應(yīng)為北京十一中學這樣的前瞻實踐點贊，也要包容河北衡水中學這樣的現(xiàn)實存在，當然，我們更要期待它們在今后的高質(zhì)發(fā)展。 |