為什么要進行新學校行動研究？為何要重新定義學校？世易時移，課程改革一輪接著一輪，課程要成為學校的產(chǎn)品，行政班要消失，走班興起，學生需要規(guī)劃與選擇；在信息時代學生成長加速，改革會出現(xiàn)焦慮，這就是原因。北京十一學校校長李希貴在其新書《重新定義學校》（中國人民大學出版社）中，通過對2012年到2016年大膽改革實踐的梳理，用翔實的行動報告向我們展示了新學校行動研究的偉大圖景。 個別化目的——讓課程適合每一名學生 必須承認，對課程的實施質(zhì)量影響很大的就是班額。十一學校把教學班額控制在24名學生以內(nèi)，為實現(xiàn)個別化目的做了鋪墊。為什么要走向個別化？因為我們希望能追尋教育的本質(zhì)，我們希望通過教育，使學生最終能喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，并且使他們具有獨立的人格和自由的思想。 任何改革在啟動的時候肯定是要靠老師的，但最終的成功，卻必須靠順應學生的天性。在梳理可供學生選擇的課程體系時，李希貴認識到，選擇的過程必須最終走向?qū)γ恳幻麑W生學習的順應。十一學校的學科課程多達265個，但這種課程體系僅僅實現(xiàn)了第一個目標，也就是順應某一類學生的學習。下一個目標是讓課程適合每一名學生。十一學校的目標從“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學生發(fā)展的教育”。 傳統(tǒng)學校，講究因材施教，其實是教師主觀上的因材施教，當一位老師面對全班學生進行一樣的教學時，他是沒法真正了解學生的，他看不到真實的學生。十一學校構(gòu)建了新的課程體系，當近300門課程擺在學生面前，讓學生自主選擇的時候，老師就真正看到了不一樣的學生，有了實現(xiàn)因材施教的可能。 不再用一個腦袋管理——讓每個頭腦都顯現(xiàn)出智慧 4000多名學生就有4000多張課表，面對近300種可選擇的課程，形成了1300個教學班，這樣的學校形態(tài)怎樣管理？用管理的老方法肯定無濟于事。李希貴認為，這樣的學校只能靠領(lǐng)導。通過領(lǐng)導力，使每個頭腦都顯現(xiàn)出智慧，使每個領(lǐng)域都有一批精英骨干在發(fā)揮著持續(xù)的領(lǐng)導力。當一所學校不再通過一個腦袋、一種想法來管理的時候，才會有希望。 大多數(shù)學校都是管理過度、領(lǐng)導不足。怎樣解決這個問題，就會成為校長們的重大挑戰(zhàn)。管理讓我們變得疲憊不堪，失去了創(chuàng)意，失去了對下屬和同事的領(lǐng)導力；管理讓我們感覺到學校是我的。而只有當你成為一個領(lǐng)導者時，你才會知道，學校是每個人的，每個人會在某個領(lǐng)域里成為領(lǐng)袖。 傳統(tǒng)學校里，上管天下管地，中間還要管空氣，成為校長的重要責任。校長還特別喜歡與下屬簽責任狀，但卻忘了分給他們權(quán)力。十一學校在學校治理領(lǐng)域里的工作，從根本上說，只做了一件事，就是努力把一所學校這樣一個控制型的、科層制的組織，變成一個由有相對自主管理權(quán)的個體和小組織組成的社區(qū)。學校去中心化，構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系，理清學校、年級、學科、教師的權(quán)力邊界。 過去，學校里中層的組織、干部通常過多，十一學校實行扁平化，把所有的中層部門都由管理部門變成職能部門，所有副校長都不再分管任何一個領(lǐng)域，而是兼任年級組長。師生的交往也實現(xiàn)扁平化。學校不再給學生設(shè)固定導師。教學資源對學生實現(xiàn)扁平化，學校有WiFi后，允許學生帶手機、電腦、iPad進教室，實現(xiàn)學生使用APP的扁平化。 互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了知識共享的時代，已經(jīng)讓我們老師部分地失業(yè)。它打破了學習的疆界，使學習不僅僅發(fā)生在教室里。有了APP，學生就不再局限于向老師學習，不再認為學習必須在學校里、教室里，他們可以利用各種碎片化時間，找到最好的老師，獲取資源。 教師必須進入網(wǎng)絡空間，學會空間語言，重新學習表達。對物理空間也要進行改造以便與新的教學形態(tài)相適應?？臻g多了，就需要連接，在連接中尋找生產(chǎn)力。連接的關(guān)鍵是供需。在傳統(tǒng)的學校里，在老師和學生的連接中，老師始終是供給方，學生始終是需求方。但我們不知道學生群體的潛能，其實，學生本身的生產(chǎn)力也是個無限的寶藏。作為老師，我們的角色就要轉(zhuǎn)變。我們應該做蜘蛛幫學生建立縱橫交措的連接。學生解決問題的能力，一旦和有需要的學生產(chǎn)生新連接，課堂教學的生產(chǎn)力就會爆發(fā)。 固定班級時，育人主要是班主任的事；選課走班時，教師就進入了一個“不育人無法教書”的狀態(tài)。從學生的視角來看，選課走班這種新的教學形式促使學生進行自主規(guī)劃，讓他們更加明確自己的目標，使他們逐漸學會了做真實的自己，充分表達自己，喚醒、發(fā)現(xiàn)自己；同時，放大的空間孕育了更多可能性，這使他們的朋友圈擴大，讓他們結(jié)交了更多的志同道合的同伴。 使用“三把尺子”——尋找育人模式改革的核心要素 李希貴從1990年當校長后，一直在尋找學校育人模式改革的核心要素，那就是“保障學生中心的治理結(jié)構(gòu)”和“可供學生選擇的課程體系”。之所以能在尋找中有所收獲，最重要的原因是李希貴在尋找過程中慢慢學會了使用“三把尺子”對工作做出判斷。 很多學校進行改革，把改革的目標定位在“能者上，庸者下”。表面上看改革很成功，事實上，這種設(shè)計會給改革增加巨大工作量。李希貴反思到，根本原因在于沒有弄清改革的目標是什么。其實，有人“落聘”只是方式，“能者上，庸者下”也是方式，調(diào)動教職員工的積極性才是目標。 通過對職員崗位聘任原則和學生放棄參加國際競賽兩件事的反思，李希貴告訴我們，在一些關(guān)鍵時刻要拿起第二把尺子來判斷一下：你是為了學生還是為了學校？“為了學校”這個說法，很多時候是經(jīng)不住追問的。只有為了學生，才能經(jīng)得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道。 隨著網(wǎng)絡時代的到來，每個人的學習方式，由于不同的生理原因、心理原因和成長環(huán)境習慣等，會形成多樣化的方式。此時，我們就要運用好第三把尺子：是為了學習還是為了學科？ 在新學校的體系里，把課程作為學校的產(chǎn)品，以此為學生的成長服務。唯有如此，我們才會正確定位我們的教育，也才會真正實現(xiàn)以學生為中心的教育追求。這是李希貴和十一學校的追求，更應是我們的追求。（作者單位：天津市天津中學） |