很多人都在討論什么是“好老師”，隨之也出現了各種各樣的好老師標準，有的地方還將好老師的標準進行明文公示，杭州上城區(qū)教育局就向全區(qū)推廣了一份多達78項的好老師標準。

這長達78項的好老師標準原本是杭州市崇文實驗學校制定的教師應當做好的78個工作細節(jié)，將此作為學校的友情提醒尚可，若作為標準這樣的規(guī)范性文件則過于瑣碎。言行舉止的修飾固然重要，但真正優(yōu)秀的老師還是那些博覽群書、具有強大師者魅力的人。我們不應該以好老師的名義過度地賦予教師額外的職能，更不能將教師推上神壇，那將使老師們走向無所適從的境地。

我所理解的好教師應該是喜歡與學生相處、能夠認真完成自己的教學任務，并專注于業(yè)務成長、有一定學習力和反思力的人。

作為教師，我們在交往中要給予學生至真至深的關愛，不要認為這會失了尊嚴，它只是一種愛的姿態(tài)，因為孩子還小，需要我們俯下身來。送學生出校門時遠望的眼神，用眼神陪伴他們走過馬路，甚至為了孩子指揮交通，這些都是出于師愛的本能。教師承擔的是有限的責任，但如果出于對學生的熱愛，能往前再多邁半步，就應該算是好老師了。

其次，教師應該有深厚的專業(yè)功底，對所授學科必須有遠遠超出課本的理解。只有不斷填滿自己的那一桶水，才有可能在這個知識爆炸的時代讓孩子舉杯啜飲時，品嘗到新的東西。在課堂教學中，教師要有獨特的教學藝術和風格，這不是為了沽名釣譽，而是為了尋找到最適合自己的教學方式，進而去匹配學生最喜歡的學的方式，以求獲得更加出色的教學效果。

再次，一位優(yōu)秀的教師要懂得用閱讀來滋養(yǎng)自己、用寫作來愉悅自己、用反思來提升自己，把閱讀、寫作與反思融為一體，在讀寫中提升思想。讀什么決定了想什么，想什么決定了你寫什么和做什么。思維的質量取決于閱讀的質量，做和寫的高度又取決于思想的深度。一位好老師一定是具有思維深度、高度和廣度的人。

按圖索驥覓不得良駒，再多的線條也勾勒不出好老師的模樣，但我們可以從令人敬仰的名師里隱約看到優(yōu)秀教師的模樣，這種模樣既模糊不定又清晰可見，正是我們努力的方向。一名好教師首先得熱愛學生，能夠和學生在交往中形成情感的依附；有較強的課堂教學能力，能夠結合教育學知識，拆解出知識本身的趣味來吸引學生；始終保持閱讀的意識與反思能力，用智慧去挖掘師生交往中的藝術性與教育性，讓自己的教育教學避免平庸、不斷提升。

（作者龔天羽，蒲公英評論獨立評論員）

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