中國教育新聞網(wǎng)訊（《人民教育》記者 施久銘 董筱婷）黨的十九大報告首次提出發(fā)展素質(zhì)教育，令人振奮，也引發(fā)思考。在全國“兩會”前夕，《人民教育》記者采訪了柳斌、李希貴、唐江澎三位素質(zhì)教育發(fā)展過程中的親歷者，共同討論素質(zhì)教育的歷史脈絡、內(nèi)涵變化、實踐方向等重要話題。 素質(zhì)教育最早的提出者，教育部原總督學、原國家教委副主任柳斌指出，素質(zhì)教育提出有三個背景：一是上世紀70年代末、80年代初， 國民素質(zhì)被認為是對中國改革開放、民族復興乃至立足于先進民族之林的非常關鍵的問題。二是當時國家正開始實施義務教育，實施素質(zhì)教育是為了更加全面有效地貫徹黨的教育方針。第三個背景是素質(zhì)教育作為與“應試教育”相對立的概念提出。 柳斌指出，當時提出的素質(zhì)教育有三個要義：一是面向全體學生；二是使每個學生德智體美全面發(fā)展；三是使每個學生得到主動的生動活潑的發(fā)展。從概念上說，“素質(zhì)教育”是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎教育。相對應的，“應試教育”則是以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送上大學為唯一目的，片面追求升學率的基礎教育。 30多年來素質(zhì)教育到底取得了哪些成績？三位嘉賓各抒己見。柳斌認為：全國大多數(shù)的校長教師、機關干部，基本上接受并認同素質(zhì)教育這個理念，這可以看作是一個很大的成績；另一個很大的成績是推動了各項教育改革，尤其是考試制度的改革和課堂教學改革。十九大代表、北京十一學校校長李希貴認為，經(jīng)過多年發(fā)展，素質(zhì)教育從過去以唱歌跳舞切入，深入到了學科教學、學科教育的過程之中，這是一個重大改革。另一個成績是考試評價改革。隨著招生考試制度改革的推進，選擇性增加之后，推動了基層學校育人模式的變革，為學生的個性發(fā)展提供了可能。在全國政協(xié)委員、江蘇錫山高級中學校長唐江澎看來，2017版的普通高中課程修訂提出了核心素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的框架體系，讓老師們從學科角度關注學生、培養(yǎng)學生，關注終身帶得走的素養(yǎng)。這是素質(zhì)教育在今天的深化。 在新形勢下，我們應該如何理解“發(fā)展”素質(zhì)教育，“發(fā)展”什么？素質(zhì)教育被賦予了哪些新的內(nèi)涵？ 李希貴認為，素質(zhì)教育發(fā)展主題沒有變，但是從發(fā)展的時代要求上來說有一些內(nèi)涵上的調(diào)整。他表示，認知能力和職業(yè)能力可能是未來社會特別需要的素質(zhì)，也是我們實施素質(zhì)教育需要探討的一個方向。 唐江澎認為，關注學生的學習動機、學習方式的轉變以及智能化時代給學校教育的變化非常重要。 柳斌指出，今后要在發(fā)展實踐能力、合作共識能力、思維能力、創(chuàng)新能力方面加強，這些方面應作為重要的內(nèi)容納入到素質(zhì)教育里面。 |