我最近連續(xù)三次給國(guó)培班的學(xué)員講課，他們問得最多的問題就是如何擺脫瑣碎性事務(wù)。他們都說(shuō)，每天加班加點(diǎn)地辛苦工作，卻體會(huì)不到價(jià)值感和成就感，甚至有校長(zhǎng)認(rèn)為這是導(dǎo)致教師大面積倦怠的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

教師陷入日常事務(wù)和淺層次工作，就難以體會(huì)深度工作帶來(lái)的價(jià)值感，專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，也難以激發(fā)深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作熱情。正是這種大量低認(rèn)知、低價(jià)值、低挑戰(zhàn)性的事務(wù)性工作，導(dǎo)致了教師的迷茫、困頓和倦怠，這也是教育最大的“殺手”。

我們倡導(dǎo)教師要深度工作，那么，何謂“深度工作”？深度工作是指教師在一種相對(duì)沉靜的狀態(tài)下專注進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知的持續(xù)進(jìn)階，從而不斷創(chuàng)造新價(jià)值，提升新技能。教師作為知識(shí)工作者，最需要深度工作能力。盡管教師入職前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了某個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但這只是教師所需知識(shí)的冰山一角，大量的深層知識(shí)是要在工作情境中不斷探索或構(gòu)建的。教師職業(yè)特性要求每個(gè)發(fā)展階段的教師都要持續(xù)學(xué)習(xí)、研究如何學(xué)習(xí)和不斷提升認(rèn)知能力。就拿教師的日常工作來(lái)說(shuō)，每天不停地備課、講課、指導(dǎo)學(xué)生、判作業(yè)、和家長(zhǎng)談話、給學(xué)生作評(píng)價(jià)等，哪一樣不得專注再專注呢？造成教師工作淺表化、缺乏成就感的，有客觀方面的原因，需要政府和學(xué)校通過(guò)改善教育環(huán)境、提升技術(shù)手段、改革考核機(jī)制、完善工作流程來(lái)消解；也有主觀方面的原因，這只能靠教師轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)修煉來(lái)解決。

那么，怎樣才能養(yǎng)成深度工作的能力和習(xí)慣？我給大家提供五個(gè)小建議：一是關(guān)注點(diǎn)定位。在常規(guī)工作按部就班進(jìn)行的基礎(chǔ)上，每階段選一個(gè)最重要的事情作為“關(guān)注點(diǎn)”，每項(xiàng)活動(dòng)及內(nèi)容都和關(guān)注點(diǎn)相聯(lián)結(jié)。二是設(shè)置深度工作單元。為重點(diǎn)關(guān)注的主題工作設(shè)置一個(gè)起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，根據(jù)任務(wù)大小或問題難易，把單元周期長(zhǎng)短設(shè)計(jì)為周、月、季度、學(xué)期等不同節(jié)奏。開始練習(xí)時(shí)周期不宜太長(zhǎng)，盡量讓深度工作回饋快一點(diǎn)。三是指標(biāo)引領(lǐng)。給每個(gè)階段專注的事情設(shè)計(jì)3—5個(gè)小指標(biāo)，以檢測(cè)自己工作和思考的“深度”，并讓自己的成果“可見”。指標(biāo)設(shè)計(jì)包括找一個(gè)對(duì)應(yīng)“關(guān)注點(diǎn)”的理論框架、選擇一個(gè)好用的工具、改進(jìn)一兩個(gè)內(nèi)容或環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)一兩個(gè)點(diǎn)的改善或突破。這個(gè)方法的要義是逐漸做到定量分析，主動(dòng)掌控，增加穩(wěn)定性。四是計(jì)劃到每一分鐘。把每天的工作都列出來(lái)，然后把“關(guān)注點(diǎn)”事項(xiàng)填充到里面，查看每件事、每分鐘時(shí)間安排與專注主題是否打通，是否為主題探索提供了素材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程或例證。當(dāng)遇到活動(dòng)沖突或需要改變計(jì)劃時(shí)，就把這一分鐘沒完成的工作放在下一分鐘去做，慢慢做到計(jì)劃“精準(zhǔn)”。這樣做的要義是把計(jì)劃日程表盡量多地分配給“關(guān)注點(diǎn)”，讓自己的工作越來(lái)越聚焦核心，越來(lái)越有深度，效率越來(lái)越高。五是組織深度思考。圍繞每個(gè)深度工作單元的目標(biāo)及指標(biāo)，先仔細(xì)考查解決這個(gè)問題的相關(guān)條件和變量，然后在每個(gè)活動(dòng)及環(huán)節(jié)中留心對(duì)應(yīng)解決的方法，記錄和收集這些有效的小招數(shù)，看看能否形成一個(gè)閉環(huán)模型或邏輯樹。這樣逐漸建構(gòu)一個(gè)深度思考的框架，再慢慢把這個(gè)成果應(yīng)用到其他更廣泛的情境之中。如教師每天備課，要考慮這節(jié)課、這個(gè)單元、這次活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么最好。每天課堂教學(xué)，要思索怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)今天設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，這節(jié)課的內(nèi)容與其他知識(shí)在縱向和橫向上是怎樣關(guān)聯(lián)的？學(xué)生感到困難或容易的地方是什么，為什么？究竟怎么突破重難點(diǎn)？每天指導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知類型、家庭背景的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式有哪些微妙的個(gè)性差異？如何給學(xué)生提供更適切的幫助？

教師每天做的這些事情，不是簡(jiǎn)單地動(dòng)手操作、機(jī)械地搬運(yùn)或直接告知就能做好的，每個(gè)教學(xué)決策都涉及多個(gè)因素和變量，需要多個(gè)“環(huán)路”及聯(lián)結(jié)，也就是說(shuō)，教師日常的各項(xiàng)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要大腦深入進(jìn)去才有可能錨到核心。（作者系中關(guān)村學(xué)院原院長(zhǎng)）

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