5年前，我曾赴英國的蒙臺梭利國際中心（MCI）游學(xué)并實地觀摩英國蒙氏幼兒園的活動。那次游學(xué)讓我收獲頗豐，也深刻意識到在教育這件事情上，幼兒園（學(xué)校）教育與家庭教育有太多共通之處，比如蒙氏教育所強調(diào)的“the less we do, the more children do”（我們做得越少，孩子就會做得越多）。

    點心桌與自我管理

在課堂上，授課教師曾經(jīng)讓我們討論過這樣一個話題：教師安排幼兒集體吃點心好，還是常設(shè)一張點心桌，讓幼兒按需自取好？有一位在幼兒園工作的學(xué)員認為集體安排更好，理由有二：第一，幼兒玩高興了會忘記吃點心，安排定時吃可以保證他們的能量攝入；第二，如果任由幼兒自取，有的幼兒可能會吃掉別人的份額。

授課教師對此持相反意見。他認為幼兒的身體是最誠實的，我們首先要相信幼兒自己知道餓了吃點心、渴了喝水。成人不應(yīng)該低估幼兒，對他們的真實需求包辦代替，這樣做不僅剝奪了他們自己感受和解決身體需求的機會，也剝奪了他們對自己負責(zé)的機會。其次，如果一名幼兒偶爾一次兩次多吃了點心，教師只需添上被吃掉的即可，因為他可能只是今天正餐吃得不夠或者運動量比較大；但如果一名幼兒總是多吃點心，那么教師可能需要去了解背后的原因，是否在家沒有吃早餐，是否存在營養(yǎng)不良等。教師不能因為擔(dān)心幼兒不遵守規(guī)則，就去剝奪他們學(xué)習(xí)規(guī)則以及依靠自身努力來控制自己的行為適應(yīng)規(guī)則的機會。

在我后來參觀的一所蒙氏幼兒園里，我非常高興地看到了課堂上提到的點心桌。這是一張放置在活動室顯著位置的小桌子，上面放著點心、水、餐盤和餐巾紙，桌子后面一塊黑板上準(zhǔn)備著孩子的大頭照。而黑板上方的白紙上則寫著“我今天已經(jīng)吃過點心啦”。凡是吃過點心的孩子的大頭照會從黑板移到白紙上，提醒孩子今天的點心是否已經(jīng)吃過。

回想家庭環(huán)境里，其實也有一些類似的情況可以通過環(huán)境的設(shè)置來鼓勵孩子嘗試自我管理。比如許多家庭對孩子吃糖有限制，一般由大人負責(zé)保管和分發(fā)糖果，而孩子則總是望著那個高高的糖罐子眼饞，也許還動腦筋想要偷偷拿一塊。是不是可以在跟孩子明確規(guī)則以后，在糖罐子里裝上三五天的糖果，然后交給孩子保管？這樣通過創(chuàng)造條件使孩子有可能對自己負責(zé)，從而提高自我管理的能力，同時由于父母賦予孩子的信任，也更有利于孩子自尊心的塑造。

    游戲屋、規(guī)則與自控力

游戲屋這個例子是英國授課教師在講解蒙氏教師角色的時候提到的，案例中幼兒的表現(xiàn)讓我非常驚訝和感動。這位教師曾經(jīng)去一所蒙氏幼兒園督導(dǎo)，注意到游戲屋出了一點狀況。原來游戲屋的規(guī)則是“一次最多4人使用”，但是就在剛剛，有5名幼兒一下子都擠了進去。孩子們很快意識到了這個規(guī)則，但誰都不愿意離開游戲屋，于是大家爭執(zhí)起來。班級教師顯然也注意到了這個情況，她挪到了游戲屋的附近，但沒有直接進去調(diào)解，只是在一旁觀察著。

孩子們爭執(zhí)了一會兒之后，紛紛開始提議用怎樣的規(guī)則決定誰應(yīng)該離開。

一個孩子說，游戲屋的門口有個小盒子，上面寫著進來的人都應(yīng)該佩戴徽章，自己是有徽章的，所以沒有徽章的人應(yīng)該出去。但是大家低頭看看，另外4個人都沒有徽章呢。這個建議當(dāng)即被否決了。

這時有人發(fā)現(xiàn)屋里有4個男孩，一個女孩，于是說，男孩子留下，女孩子出去，但是女孩子堅決不同意。

這時又有人建議讓離門口最近的人出去，但是最靠門口的這個孩子正是有徽章的，他反駁道：“我有徽章的，我不應(yīng)該出去?！?/p>

這個時候，一個孩子突然站了起來，走到門口，拿起那盒徽章說：“既然有徽章就可以留下來，那這個給你，這個給你……”他一邊說一邊把徽章分給其他孩子，最后他到了門邊，對那個有徽章的孩子說：“你是有徽章的，這就好了……”說到這里，他突然低頭看了看自己的胸前，這才意識到自己還沒有徽章，但這個5歲的孩子只是停頓了一會兒，然后自己平靜地走出了游戲屋。

這個例子中，最后提出解決方案的孩子，如此坦然接受了自己設(shè)定的規(guī)則，我相信他的表現(xiàn)甚至勝過許多大人。這就是給孩子賦權(quán)的力量。讓孩子遵守規(guī)則最好的辦法就是讓他們參與制定規(guī)則。

授課教師認為這個例子很好地闡釋了“the less we do, the more children do”（我們做得越少，孩子就會做得越多）。當(dāng)然，“做得少”指的是在活動或事件過程中，大人盡可能少地去干預(yù)，但并不是從頭到尾什么也不做。回到上面的例子，班級教師實際上做得并不少。

首先她準(zhǔn)備了這樣一個有規(guī)則的游戲環(huán)境，不僅在游戲屋外明確標(biāo)識了“一次最多4人使用”，并且放置了4個小徽章，將規(guī)則做了很好的物化。

其次在發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)時，她及時地根據(jù)孩子們的年齡特點（都是5歲左右，已經(jīng)具備較好的溝通能力和規(guī)則意識，并且有較為強烈的獨立解決問題的意愿），迅速對自己的下一步行動做出判斷，一方面靠近游戲屋，這樣萬一出現(xiàn)不利情況時可以迅速干預(yù)，另一方面她又沒有上前充當(dāng)仲裁者，而只是細心觀察。這實際上為幼兒獨立解決問題提供了非常重要的互動環(huán)境。

再回到家庭當(dāng)中，雖然咱們中國家庭里多孩的情況并不普遍，孩子主要是與父母進行互動（包括沖突）。但父母還是可以向這位教師學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子的年齡特點適當(dāng)?shù)匮埶麄儏⑴c家庭事務(wù)的討論，特別是與孩子相關(guān)的規(guī)則制定，比如看動畫片的時間、睡覺的時間，或者零花錢的使用。父母們還可以與孩子一起來設(shè)計類似于案例中徽章這樣的環(huán)境要素，幫助孩子更好地理解、更主動積極地去遵守規(guī)則，不斷提高自控能力。（作者岳坤，系中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會副秘書長）