當(dāng)下，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到“核心素養(yǎng)”是各門學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)生關(guān)鍵素質(zhì)。在由學(xué)科教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏?，由學(xué)校人變?yōu)橄到y(tǒng)人，由教育人變?yōu)樯鐣说男卤尘跋?，作為培養(yǎng)者——教師，是不是該捫心自問：我們自身的核心素養(yǎng)如何？能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷饘W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大任？ 比如學(xué)生“科學(xué)精神”的培養(yǎng)問題。“科學(xué)精神”自然關(guān)涉理性思維，關(guān)涉批判質(zhì)疑和勇于探究，關(guān)涉學(xué)生思維品質(zhì)的高下優(yōu)劣，對于學(xué)生個(gè)性的形成和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)意義重大。而事實(shí)上，當(dāng)今一些教師表現(xiàn)出的“思維”習(xí)慣和品質(zhì)有求同趨同的特征，缺乏批判性、習(xí)慣于跟風(fēng)表態(tài)?；A(chǔ)教育中一些非常膚淺的東西常以膚淺的方式流行，就是很好的例證。比如說“翻轉(zhuǎn)課堂”“蒙臺梭利教育”，原本是專業(yè)的、在特定條件才能實(shí)施的教學(xué)方式，可是不少人一味跟風(fēng)，一窩蜂搬來就用，絕大多數(shù)只是形似，丟失了原本的精神。 又如學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)問題。其中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的“信息意識”。教師要讓學(xué)生“自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”，并且要“具有數(shù)字化生存能力”，指導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。但不乏一些教師，仍然停留于用學(xué)生時(shí)期接受的陳舊知識，“半桶子死水”去“給學(xué)生一杯水”。在信息時(shí)代，融入信息社會，提高信息素養(yǎng)，已成為教師能夠勝任教學(xué)工作的基本前提。 再如學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)問題?！皠?chuàng)新”是新時(shí)期對人才的客觀要求，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展在很大程度上取決于教師創(chuàng)新能力的高低。假如沒有教師教育教學(xué)上的持續(xù)創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力也很難發(fā)展起來。教師需要改變原有的過于注重灌輸，過于強(qiáng)調(diào)接受的教學(xué)方式，切實(shí)將教育教學(xué)看作持續(xù)創(chuàng)新的過程，將每次教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)當(dāng)作創(chuàng)意生成的過程。 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時(shí)代賦予全體教師的新使命。它既需要學(xué)校層面能夠充分滿足廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求，還需要教師潛心研究，身體力行，從提升自身學(xué)科“核心素養(yǎng)”做起。 （作者謝學(xué)寧，系湖南省株洲市九方中學(xué)校長） 《中國教育報(bào)》2017年04月26日第5版 |