智慧教育作為一種高端教育信息化的形式，在全球的影響力越來(lái)越大。近１０年來(lái)，世界各國(guó)開(kāi)展了一系列針對(duì)智慧教育的研究和實(shí)踐。 從智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，智慧教育更關(guān)注教育資源的共享，特別是以學(xué)習(xí)者為中心的相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境的共享共建。數(shù)據(jù)可以真正實(shí)現(xiàn)高度集成的資源共享，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)工具與方式，實(shí)現(xiàn)無(wú)地域、無(wú)時(shí)間限制的在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)體驗(yàn)。大數(shù)據(jù)可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可以真正實(shí)現(xiàn)“家校合一”。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的研發(fā)與推廣應(yīng)用，相信這種資源共享、互動(dòng)體驗(yàn)，將成為中小學(xué)教育的一種常態(tài)。 有人肯定會(huì)說(shuō)，這下問(wèn)題來(lái)了：未來(lái)還需要像我們這樣的學(xué)校嗎？學(xué)校會(huì)成為私立的公司嗎？誰(shuí)會(huì)贏？這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。能夠從未來(lái)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利的，一定是那些能夠駕馭大數(shù)據(jù)并且通過(guò)這種駕馭能力改善我們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)的人。 未來(lái)的學(xué)校不會(huì)完全轉(zhuǎn)移到線上，仍舊會(huì)有物理性的存在，但是，學(xué)校的功能將發(fā)生重大改變?，F(xiàn)在的學(xué)校是一個(gè)學(xué)生接收信息的空間，但是在未來(lái)，學(xué)生們將在家里通過(guò)觀看網(wǎng)上視頻等形式接收信息，然后到學(xué)校去和老師、同學(xué)就自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)校將變成一個(gè)社會(huì)性的場(chǎng)所，是一個(gè)互相討論、互相學(xué)習(xí)的所在。而與此相適應(yīng)的是，老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的功能會(huì)發(fā)生改變。以前照本宣科的傳授、宣講知識(shí)的技能，要讓位于組織學(xué)生討論的技能、讓位于從數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的技能、讓位于根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)的技能。 在此過(guò)程中，大數(shù)據(jù)可以是老師的好幫手。以前，老師不知道哪些部分的內(nèi)容是學(xué)生面臨困難的、哪些學(xué)習(xí)材料是學(xué)生感興趣的、接下來(lái)的教授重點(diǎn)有多少種教案以外的新可能，大數(shù)據(jù)可以幫助他們提供這些信息，從而更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這個(gè)過(guò)程一定會(huì)遇到一些困難，但如果老師們掌握了這些技能，學(xué)校將比現(xiàn)在變得更美好。 隨著數(shù)據(jù)處理技術(shù)獲得極大的發(fā)展，老師會(huì)被替代掉嗎？不會(huì)！有兩個(gè)理由。一是數(shù)據(jù)可以篩選、排序、組合內(nèi)容，但無(wú)法生成內(nèi)容。即使是“翻轉(zhuǎn)課堂”，視頻中教授知識(shí)的也仍是老師。第二個(gè)原因，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，面對(duì)面的人際溝通與面對(duì)書(shū)本的學(xué)習(xí)是可以互補(bǔ)的，卻不能相互替代。兩者一起配合好，教學(xué)才能變得更好。 大數(shù)據(jù)運(yùn)用于教育的價(jià)值，在于教育工作者能夠借此幫助參差不齊的學(xué)生挖掘自己的潛能，而非淘汰那些被定義為“不聰明”的學(xué)生。大數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的巨大潛力應(yīng)當(dāng)被用于推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、改善教材和教學(xué)、最終提高學(xué)生的成績(jī)。它應(yīng)該被用于促進(jìn)教育改良的反饋，而不是作為對(duì)產(chǎn)品使用者進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的依據(jù)。 另外，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用思路主要有兩個(gè)方面：一方面，是通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)行為記錄進(jìn)行聚類分析，并延伸到應(yīng)用環(huán)境本身進(jìn)行情境分析；另一方面，是通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄進(jìn)行規(guī)范化和結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè)，從而通過(guò)規(guī)范化數(shù)據(jù)采集進(jìn)行應(yīng)用分析。后者在分析過(guò)程中受限于數(shù)據(jù)規(guī)范化定義，但卻能夠?qū)崿F(xiàn)跨平臺(tái)、跨資源的統(tǒng)一應(yīng)用，為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的國(guó)際化普及和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。（作者為首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教授，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院智慧學(xué)習(xí)首席研究員。）《中國(guó)教育報(bào)》２０１７年０４月１９日第４版 |