今年兩會(huì)，民進(jìn)中央提出關(guān)于改革基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式的提案，認(rèn)為我國(guó)的師范教育師資培養(yǎng)體制已不能滿足教育實(shí)踐對(duì)師資的新需要，存在師范體系與學(xué)校師資需求之間的矛盾突出、學(xué)科教學(xué)和教育專業(yè)訓(xùn)練之間的矛盾突出、全科教師的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄼n等問(wèn)題。建議打破封閉單一的師范教育體系，建立多元化的“4+1”或“4+2”教育專業(yè)碩士，乃至教育博士的師資養(yǎng)成新體制。 上學(xué)期開學(xué)，學(xué)校讓一名新上崗教師教語(yǔ)文。這名教師說(shuō)：“我學(xué)的是數(shù)學(xué)專業(yè)，為什么讓我教語(yǔ)文？”學(xué)校說(shuō)：“數(shù)學(xué)課已經(jīng)分配好了，不缺老師了，語(yǔ)文課有兩個(gè)班還空著，你就先委屈一下吧，等下學(xué)期再給你調(diào)整吧?！笨墒菬o(wú)論怎樣勸，這名新教師就是不肯接課：“我學(xué)得是數(shù)學(xué)專業(yè)，語(yǔ)文不會(huì)教，教不了。”無(wú)奈，學(xué)校做了其他老師的工作，費(fèi)了很大勁總算讓這名教師教上了數(shù)學(xué)。 實(shí)際上，學(xué)校里教師專業(yè)“不對(duì)口”是一種較為常見的現(xiàn)象。特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生人數(shù)、各年級(jí)班數(shù)每年都有變化，各學(xué)科需要的教師數(shù)當(dāng)然就不是那么固定，更加之每年教師都有流動(dòng)，因此教師所學(xué)專業(yè)和所教學(xué)科“一個(gè)蘿卜恰好一個(gè)坑”只是一種理想狀態(tài)。我在農(nóng)村學(xué)校三十余年了，多年分管學(xué)校業(yè)務(wù)，每到學(xué)年初分課都頭疼得很，最后實(shí)在不好協(xié)調(diào)就得自己攬下。這些年，我教過(guò)數(shù)學(xué)，教過(guò)英語(yǔ)，教過(guò)政治，教過(guò)歷史，教過(guò)生物，還兼過(guò)音樂(lè)和美術(shù)……大家可能要問(wèn)我學(xué)的什么專業(yè)？慚愧得很，原始學(xué)歷是中師，后來(lái)函授了政治教育。 在所有這些學(xué)科當(dāng)中，最讓我為難的是英語(yǔ)，最初我只是初中英語(yǔ)水平，師范當(dāng)時(shí)沒有英語(yǔ)課。有一年，學(xué)校里實(shí)在是找不出能教英語(yǔ)的老師了，我只好硬著頭皮頂了上去。初中水平教初中，且課本內(nèi)容比我當(dāng)年所學(xué)之時(shí)早已擴(kuò)充了數(shù)倍，其難處可想而知。我只好現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，向同行請(qǐng)教，聽磁帶錄音，每天強(qiáng)迫自己聽“不知所語(yǔ)”的英語(yǔ)廣播……這一教就是十年，直到后來(lái)學(xué)校英語(yǔ)教師充足了，我年齡也大了，才算是回歸了本行——思想品德。 當(dāng)然，有人會(huì)問(wèn)，你教了那么多學(xué)科，會(huì)教嗎？能教好嗎？說(shuō)實(shí)話，一開始真不會(huì)教，但是凡事都可以學(xué)。至于能不能教好，就不僅僅是專業(yè)對(duì)不對(duì)口的問(wèn)題，而是下不下功夫。我不敢自詡教得好，但至少是教一科，愛一科，后來(lái)被授予過(guò)市優(yōu)秀教師稱號(hào)，聘上了高級(jí)教師。說(shuō)了這么多，實(shí)在不是為了自我表?yè)P(yáng)，我只是想說(shuō)，培養(yǎng)全科教師不僅要重視“技術(shù)”的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)“理念”的更新。在學(xué)校里學(xué)的時(shí)間再長(zhǎng)，學(xué)的“技術(shù)”再多，也是有限的。在這知識(shí)、技術(shù)爆炸的時(shí)代里，在學(xué)校里學(xué)到的那些招式，到了崗位上可能早就過(guò)時(shí)了。 隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，學(xué)科融合漸成為一種趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)不能等，學(xué)生成長(zhǎng)更無(wú)法等 ，如果每有新專業(yè)、新知識(shí)出現(xiàn)，我們都要先培訓(xùn)專業(yè)教師，坐等專業(yè)教師來(lái)教，那黃瓜菜都要涼透了。 一名教師如果抱著所謂的“專業(yè)”不放，不能對(duì)多個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通，與時(shí)俱進(jìn)，那就注定要被淘汰。因此，不僅每位有志于從事教育事業(yè)的大學(xué)生，也包括當(dāng)下已經(jīng)在崗的中青年教師，一定要轉(zhuǎn)變思想，放下專業(yè)架子，樹立終身學(xué)習(xí)理念，只要是現(xiàn)實(shí)中教育學(xué)生所需要的，無(wú)論什么學(xué)科，就都應(yīng)該是你的對(duì)口專業(yè)，不僅是專業(yè)，還要發(fā)展成專長(zhǎng)。 唯如是，教師才能適應(yīng)時(shí)代變化和教育需要；學(xué)校才可能不再為缺專業(yè)教師而犯愁，才能真正開全課程，開足課時(shí)；教育才能真正打傳統(tǒng)學(xué)科間壁壘，消解傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)和教育專業(yè)訓(xùn)練之間的矛盾，使教師培養(yǎng)、培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)銜接，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合提供可能。 （作者李玉柱，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員) |