《教育部國家語委關(guān)于進一步加強學校語言文字工作的意見》于近日發(fā)布,旨在切實發(fā)揮學校在語言文字工作中的基礎作用?!兑庖姟穼W校、教師和學生分別提出了目標,并在“附件:中小學語言文字工作指導標準”中明確了要求。 《意見》中的“教師目標”有三條:一是熟悉黨和國家語言文字方針政策及相關(guān)法律法規(guī),普通話水平達標,漢字應用規(guī)范、書寫優(yōu)美,具有一定的朗誦水平和書法鑒賞能力,熟練掌握相關(guān)語言文字規(guī)范標準;二是具有高度的文化自覺和文化自信;三是普遍具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優(yōu)秀文化的意識和自豪感。對照三條目標,我發(fā)現(xiàn)當下教師在使用國家通用語言文字方面存在的問題不少,值得重視并按照《意見》切實加以解決。 第一,對方針政策不熟悉,對有關(guān)法律法規(guī)和標準規(guī)范不了解。教師中知道《漢語拼音方案》、《普通話水平測試大綱》和《標點符號用法》的有一些,但大多數(shù)不知道《國家通用語言文字法》、《漢語能力標準》和《漢語應用能力測試大綱》。 第二,普通話水平未達標教師占一定的比例。除近些年上崗的新任教師外,農(nóng)村教師中普通話水平真正符合國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》要求,特別是中小學語文教師和幼兒園教師達到二級甲等以上的并不多。 第三,漢字及標點符號應用不規(guī)范現(xiàn)象比較嚴重。在漢字應用上,一些教師尤其是年輕教師受網(wǎng)絡語言和應用習慣的影響比較嚴重,網(wǎng)絡“新詞”、自造詞語、錯用詞語和錯別字等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。計劃、教案和論文中,錯用標點符號也是常事。 第四,漢字書寫優(yōu)美者鮮見。教師的漢字書寫,主要是鋼筆字和粉筆字,以及白板上書寫的漢字,首先要正確、規(guī)范、行款整齊,然后才是是否優(yōu)美。受使用計算機鍵盤和電子化辦公的影響,以及缺乏“三字”訓練,中青年教師中有些連行款整齊都做不到。 第五,缺乏一定的漢語言文字的藝術(shù)修養(yǎng)。不少非語文教師只是在中小學語文學科學習期間經(jīng)歷過朗讀練習,涉獵過中華書法。即便是語文教師,許多人也是誦讀技能一般,書法鑒賞能力缺失,“教非所學”的更是如此。 第六,至于教師要“具有高度的文化自覺和文化自信”和“普遍具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優(yōu)秀文化的意識和自豪感”,更需要重點關(guān)注和著力培育。因為,第二條和第三條的目標,是以第一條(涉及到前五個方面的問題)為前提和基礎的。 針對上述問題,《意見》給出了要求:通過加強語言文字能力培訓,促進整體師資水平的提升。這是其一,它需要教師職前培養(yǎng)院校和職后培訓機構(gòu)共同發(fā)力。 其二,為了提高教師的語言文字能力,教師所在學校的管理水平要跟進,重點是按照《中小學語言文字工作指導標準》進行規(guī)范化建設,落實校內(nèi)考核。 其三,學校要將“增強語言文字應用能力,促進學生綜合素質(zhì)和能力的提升”作為核心目標,通過制度建立和機制創(chuàng)新,引導教師做學生規(guī)范使用語言文字的引路人。 其四,學校管理水平、整體師資水平以及學生綜合素質(zhì)和能力的提升,主管職責在各級政府及其教育行政部門。各級政府及其教育行政部門依據(jù)《國家通用語言文字法》保障學校和教師開展語言文字工作,才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生應用語言文字的“一種能力兩種意識”的總體目標。 ?。ㄗ髡咄粑娜A,蒲公英評論特約評論員) |