來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 2022-06-22 

為逐步實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)教師聘用、管理、流動(dòng)、退出制度化，根據(jù)要求，我市教育系統(tǒng)推行了“縣管校聘”。

改革后，教師身份由“單位人”轉(zhuǎn)為“系統(tǒng)人”，實(shí)施崗位聘用合同制，全面推行教師競(jìng)聘上崗，并試行校內(nèi)競(jìng)聘、市內(nèi)競(jìng)聘、統(tǒng)籌調(diào)劑的多輪競(jìng)聘上崗制度，實(shí)現(xiàn)了教師能上能下、能進(jìn)能出。此項(xiàng)改革還要求強(qiáng)化績(jī)效考核管理，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，拉開(kāi)教職工分配差距。

初行階段，教師們有了危機(jī)意識(shí)，懈怠情緒沒(méi)有了，接受滿負(fù)荷工作的人多了。適崗競(jìng)聘讓每個(gè)人都找到了適合的崗位，這項(xiàng)管理改革無(wú)疑取得了階段性成功。

然而，學(xué)期結(jié)束時(shí)，和一位教師的談心卻引發(fā)了我的思考。交流中，這位教師說(shuō)：“王園長(zhǎng)，我明年就準(zhǔn)備主動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園去了。”我非常詫異，這位教師的大寶上城區(qū)高中，二寶剛上城區(qū)小學(xué)，正是需要陪伴的時(shí)候，為何會(huì)有這樣的想法呢？

她說(shuō)：“我特意看了一下今年的量化考核分，我屬于最后了，明年‘縣管校聘’肯定要流出去了，我很焦慮，與其這樣，不如自己先出去?！彼嬖V我，她很愛(ài)這份工作，自己對(duì)班級(jí)管理和教學(xué)都很用心，所有精力都花在了班級(jí)日常工作上。但是，她沒(méi)有寫(xiě)作的習(xí)慣，覺(jué)得只要踏踏實(shí)實(shí)工作就可以了，因此，在量化分值上偏低。確實(shí)，這位教師日常工作勤勤懇懇，話不多，但很踏實(shí)，這次和我交流，應(yīng)該是考慮很久了。

這番談話讓我深思，改革在體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也很容易讓教師們將關(guān)注點(diǎn)放到影響競(jìng)聘結(jié)果的量化考核上。量化考核積分根據(jù)日?？?jī)效考核管理評(píng)價(jià)細(xì)則得分，師德、出勤、教育教學(xué)工作情況、個(gè)人實(shí)績(jī)等部分按比重核定。量化積分是對(duì)每位教師日常工作的公平考量，直接影響其競(jìng)聘上崗。積分若靠后，將進(jìn)行下一輪競(jìng)聘，若再不足，可能會(huì)被分配到縣域內(nèi)其他嚴(yán)重缺編園所。而在此之前，超編園所教師若主動(dòng)提出外調(diào)，將有自主選擇權(quán)和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，以鼓勵(lì)教師主動(dòng)流動(dòng)，資源均衡分配。

是不是所有教師都在關(guān)注量化分值？過(guò)分關(guān)注這一項(xiàng)是不是會(huì)引發(fā)教師“內(nèi)卷”？如何化解？教師做的是創(chuàng)造性工作，有些是不能單純以量化分值來(lái)衡量的。只有將教師的心思安放到對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)教學(xué)的研究上，讓教師在各自的舞臺(tái)上找到獲得感和存在感，這才是“縣管校聘”的真正出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而這，需要正確引領(lǐng)并提供平臺(tái)。

帶著這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了工作調(diào)整與落實(shí)。

第一，深入解讀細(xì)則，尋找自身定位。新事物出現(xiàn)后，在不了解清楚的情況下很容易造成恐慌。為此，我們帶領(lǐng)教師們重新解讀考核細(xì)則，一一分解每一塊的考核指標(biāo)，讓教師們了解，每一個(gè)指標(biāo)到底對(duì)應(yīng)什么標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)成。

我們了解到，師德這一項(xiàng)硬性指標(biāo)是紅線，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)?；厩闆r包含個(gè)人工作量和保教質(zhì)量，教師滿工作量，不同崗位和保教質(zhì)量情況對(duì)應(yīng)不同分值，公平公正，合情合理。而讓教師們有壓力的主要是個(gè)人實(shí)績(jī)，它包含教育競(jìng)賽和教科研。有的教師不擅長(zhǎng)，或者平時(shí)不注意積累就會(huì)失分。對(duì)這一項(xiàng)，教師們普遍認(rèn)為，平時(shí)要多參與一些教育研究與各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)，同時(shí)也希望有更多展示機(jī)會(huì)。于是，我們引導(dǎo)每位教師對(duì)照指標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，列出了發(fā)展目標(biāo)和需求菜單，以便我們有針對(duì)性地提供平臺(tái)。

第二，提供展示舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。對(duì)照教師們的目標(biāo)與發(fā)展需求，我們提供了不同層次的平臺(tái)，供他們展示。

比如，成立項(xiàng)目共同體、新教師工作室、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)等。有經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)長(zhǎng)的骨干教師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，參與或領(lǐng)銜某一項(xiàng)活動(dòng)，建立相應(yīng)的機(jī)制，大家通過(guò)付出勞動(dòng)和成果輻射獲得相應(yīng)積分。一些青年教師則可以在每次活動(dòng)中得到進(jìn)步的同時(shí)，同樣獲得成長(zhǎng)積分。

第三，價(jià)值文化引導(dǎo)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力?！翱h管校聘”不是制造矛盾，而應(yīng)點(diǎn)燃教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，讓教師和幼兒園共同成長(zhǎng)。

為避免教師因個(gè)人積分競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)“內(nèi)卷”，我們倡導(dǎo)共同發(fā)展，同時(shí)，營(yíng)造“在一起，共生長(zhǎng)”的文化。在項(xiàng)目研究、年級(jí)組活動(dòng)等過(guò)程中，我們均實(shí)行共贏共進(jìn)，只要為團(tuán)隊(duì)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，每位成員都有獎(jiǎng)勵(lì)。

這一舉措，讓團(tuán)隊(duì)的凝聚力大大提升，教師之間的關(guān)系更加和諧了。對(duì)于平時(shí)默默無(wú)聞、踏實(shí)工作的普通教師，我們也努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先中也能看見(jiàn)他們的名字。為提高教師的積極性，我們還設(shè)置了創(chuàng)新風(fēng)采獎(jiǎng)、研學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)、奉獻(xiàn)風(fēng)采獎(jiǎng)等11類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，人人都能自主申報(bào)，考評(píng)組層層評(píng)選，結(jié)果公示，集體頒獎(jiǎng)。

在這樣的氛圍下，教師們干勁十足，有了許多新突破。剛?cè)肼氁荒甑囊蠋熢诘り?yáng)市新教師考核中被評(píng)為優(yōu)秀、入職兩年的萬(wàn)老師獲得丹陽(yáng)市“新秀杯”教學(xué)活動(dòng)一等獎(jiǎng)。那位打算主動(dòng)調(diào)走的教師，也首次被評(píng)為年度考核優(yōu)秀……

今年將實(shí)施第二輪“縣管校聘”，這一輪“適崗競(jìng)聘”采用“合格性競(jìng)聘”方式，只要崗位不超，無(wú)須再外出流動(dòng)。我再次征詢那位教師的想法，她笑著說(shuō)：“園長(zhǎng)，這次我不想出去了?！?/p>

（作者：王紅花，系江蘇省丹陽(yáng)市南門(mén)幼兒園園長(zhǎng)）