來源：中國教育報 2022-03-18 作者：嚴(yán)開明

“我是一名信息技術(shù)教師，從事教育教學(xué)工作27年了，回首從教歷程，感受最深的是德國教育家第斯多惠說的這句話：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句話也是我一直秉持的教學(xué)理念——重視喚醒學(xué)生內(nèi)心深處求知的天性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動、自覺的行為，從而提升教學(xué)效率和育人效果?！?/span>

破解課堂密碼，學(xué)生搶跑上課

因為學(xué)生普遍不太重視信息技術(shù)課，我曾在信息技術(shù)教師群中看到一些教師感嘆：“學(xué)生寧可掃雷也不想聽課”“學(xué)生上課無心學(xué)習(xí)，只想上網(wǎng)、打游戲……”

我們知道，如果學(xué)生上課心不在焉，無論教師講什么，課堂都是低效的，甚至無效的。那怎樣才能改變這種狀況，讓學(xué)生不待揚(yáng)鞭自奮蹄地主動學(xué)習(xí)？這是我20多年來一直持續(xù)思考、探索、研究的問題。

經(jīng)過持續(xù)多年的課堂觀察、教學(xué)探索，根據(jù)教育心理學(xué)理論，我逐步發(fā)現(xiàn)有效提升學(xué)生興趣，激勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課程的方法，制定了即時互動反饋、積分升級的信息技術(shù)課堂策略和教學(xué)評價規(guī)則，并且自己編寫“知新智慧課堂”軟件。這20多年，該軟件根據(jù)國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化，為落實立德樹人的總目標(biāo)，從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版，不斷推出新功能。每一個新功能的開發(fā)使用，通過互動反饋的實現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提升了教師課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過多年探索，我已經(jīng)實現(xiàn)信息技術(shù)課程的智慧課堂教學(xué)，相應(yīng)的課題項目獲得廣東省教學(xué)成果獎、廣州市教學(xué)成果獎。

2008年起，該軟件在全國各地60多所學(xué)校（高中、初中、小學(xué)）得到自發(fā)推廣，每年使用人數(shù)達(dá)數(shù)萬，很多教師寫下了使用過程中的教學(xué)敘事案例，其中一位教師寫道：

“下課鈴響了，我登錄‘知新智慧課堂’的教師端，等待學(xué)生過來上課。不一會兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽見學(xué)生們?nèi)绨倜讻_刺般的跑步聲，接著是氣喘吁吁的聲音，學(xué)生們進(jìn)來教室第一件事就是打開知新系統(tǒng)的學(xué)生端進(jìn)行登錄，做完此事之后，如釋重負(fù)地對我大聲說：‘老師，我終于登錄賺了10分了，害我跑得累死了。體育課都沒跑這么快?！詮挠昧舜讼到y(tǒng)后，學(xué)生們遲到的現(xiàn)象基本上杜絕了。上節(jié)課的科任教師很費解地問我：你的課堂到底有什么吸引他們的地方??？”

上一個班的學(xué)生剛下課，下一個班的學(xué)生已經(jīng)跑步前來，“老師，我終于登錄賺了10分了，害我跑得累死了。體育課都沒跑這么快?！倍嗝词煜さ默F(xiàn)象和話語，在我校的課堂里多少屆學(xué)生重復(fù)多少次了，而且各校教師反饋基本一致，這讓他們感到非常神奇，知新系統(tǒng)哪來這么大的吸引力呢？

信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有些側(cè)重上機(jī)實踐，有些側(cè)重理論學(xué)習(xí)，有些側(cè)重程序設(shè)計，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)模式。如果長時間固定采用同一種教學(xué)模式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。為調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，知新系統(tǒng)提供多種教學(xué)評價方法，教師可搭配組合應(yīng)用，例如作品評價就提供了6種評價方法。

知新系統(tǒng)的方法雖多，但總結(jié)起來就是基于兩個策略。

1.即時互動反饋策略

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆指出：“教學(xué)是否有效，取決于它能否成為一個‘自我矯正系統(tǒng)’，而要使教學(xué)活動成為有自我矯正功能的系統(tǒng)，及時的反饋必不可少?！?/p>

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，使得互動反饋過程可以全員參與。知新系統(tǒng)可以幫助教師在課堂提問、課堂管理、作業(yè)與作品評價、個人學(xué)習(xí)情況等方面盡可能給予即時的反饋。學(xué)生通過教師的評價，能即時得到肯定和鼓勵。學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動增進(jìn)友誼。

2.積分升級策略

知新系統(tǒng)的積分不同于傳統(tǒng)意義的分?jǐn)?shù)，是把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)情況等按一定規(guī)則量化成積分，升級由易漸難，積分越多，級別越高，學(xué)生之間互動權(quán)限、功能越多。這樣給學(xué)生制造成就感，激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的一面，讓他們不知不覺地融入到課堂的積分游戲中。

不同學(xué)校的反饋如出一轍，不正說明該策略符合學(xué)生的心理特點，使學(xué)生嘗到了其他課堂所沒有的成功的喜悅嗎？不就是因為這一策略激勵和鼓舞了他們的干勁嗎？如果我們還能發(fā)現(xiàn)這一年齡段的學(xué)生更多的心理需求并且適當(dāng)給予引導(dǎo)、滿足，那么我們的課堂就會更加充滿吸引力。

運(yùn)用心理效應(yīng)，教育事半功倍

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！庇逃宜官e塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”

在信息學(xué)競賽培訓(xùn)中，我根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，通過當(dāng)小老師、組間競爭等方法，師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，想方設(shè)法幫助學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在此過程中，適當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，更能激發(fā)潛能，事半功倍。

美國心理學(xué)家羅森塔爾考察某校，隨機(jī)從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是高智商型人才?！卑肽旰?，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超出一般，長進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這個效應(yīng)稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

無意間我也當(dāng)了一回羅森塔爾。小玥在初一上學(xué)期，一直都不起眼，上課躲在人群中，成績也不引人注意，處于中等偏下的位置，按他個人后來的說法就是“當(dāng)時還在及格線上掙扎”。在初一上學(xué)期末，我要求每個孩子寫一份學(xué)習(xí)總結(jié)，在總結(jié)中小玥寫道：“自己除了完成基本練習(xí)外，還不時向集訓(xùn)隊的同學(xué)請教一些問題?！边@個細(xì)節(jié)讓我看到了小玥的勤奮、毅力和上進(jìn)心。一天放學(xué)后，我把他叫到了計算機(jī)室單獨談話，我跟他說：“我很欣賞你，希望你能給其他同學(xué)做個好榜樣，盡管現(xiàn)在你還不是最厲害的，跟其他同學(xué)還有差距，但我相信經(jīng)過努力后，你能實現(xiàn)我的目標(biāo)?！彼c了點頭，盡管還是將信將疑。

此后，我在上課之時，他有點兒進(jìn)步我就表揚(yáng)他，給他鼓勁，制造機(jī)會讓他表現(xiàn)自己。他也慢慢有了自信。

初一下學(xué)期，上學(xué)期還不起眼的小玥奮起直追，很快脫穎而出，成為班上的佼佼者。后來經(jīng)過多年的努力，到了高二，小玥參加了全國信息學(xué)奧林匹克競賽，取得佳績。

回顧自己的成長，小玥后來寫了這段反思：

“我記得嚴(yán)老師在對我們的教育中非常注重方法。鼓勵和激勵是他的兩大法寶。在我剛剛接觸計算機(jī)編程時，由于抽象思維不強(qiáng)，一開始跟不上、學(xué)不會，漸漸變得懈怠，成績落在了后面。嚴(yán)老師沒有放棄對我們這些后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注。每一次的編程課，他都會觀察每一名學(xué)生的進(jìn)度如何。每當(dāng)我取得小小進(jìn)步，他都會表揚(yáng)我。這些表揚(yáng)對于一個年幼的學(xué)生是莫大的鼓勵，讓我不再懼怕學(xué)習(xí)，最終幫助我提高了成績。這時候，嚴(yán)老師的鼓勵轉(zhuǎn)變成了激勵。他時常跟我講述幾位學(xué)長的事跡，將他們樹為榜樣，激勵我爭取更大的成就?，F(xiàn)在我回過頭去看，才明白嚴(yán)老師的良苦用心?！?/span>

能在教育教學(xué)上應(yīng)用的心理效應(yīng)還有許多，例如首因效應(yīng)、超限效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、近因效應(yīng)等，教師若有了解并適時加以運(yùn)用，相信對開展教學(xué)工作會很有幫助。

捕捉育人時機(jī)，做好心理輔導(dǎo)

不只是小玥，很多孩子成長的關(guān)鍵事件，我都記得很清楚，因為里面有我對他們付出的愛和心血。有兩名高三學(xué)生當(dāng)時在全國信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽最后一輪中考砸了，在回程的車上，他們倆流下了眼淚，失魂落魄。晚上7點多在廣州中華廣場下車后，我留下他倆，跟他們談了一個多小時，列舉了很多事例，安慰他們要勇敢面對競賽的挫折，鼓勵他們自強(qiáng)不息、不懈奮斗、厚積薄發(fā)，定能一鳴驚人。

7年后，獲得名校碩士學(xué)位、雙雙成為軟件工程師的兩名學(xué)生不忘此事，給我發(fā)來郵件：

“這對患難兄弟終于成了信息革命的弄潮兒。7年前那晚中華廣場的燈火通明，烈士陵園前的車水馬龍，一切宛如昨日才發(fā)生。嚴(yán)老師的一字一句早已銘刻在我們心里。當(dāng)年的競賽獎項今天看來只是一笑而過，然而在嚴(yán)老師栽培下鍛煉出來的編程能力和算法思維成了我們攻克工程難題的最大利器?！?/span>

“夢碎，夢圓，人生的起伏總是變化無常。嚴(yán)老師教給我們的，并不僅是編程技能，更是對熱愛的堅持，對逆境的樂觀，這些才真正讓我們成長并且受益終身。發(fā)生在我們身上的故事就是廣州六中信息學(xué)小組的縮影，嚴(yán)老師鼓舞著每一名學(xué)生堅持自己的直覺和興趣，勇敢地追逐夢想?！?/span>

每每回想這些案例，我總是陣陣感動?！敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹谋頁P(yáng)、激勵可以喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓舞士氣，可以激發(fā)學(xué)生潛能，應(yīng)對挑戰(zhàn)，追求夢想和成功。

廿載心血育芳華，守得夢想花綻放。我的學(xué)生畢業(yè)后，足跡遍及國內(nèi)外，他們中有的成長為高校計算機(jī)學(xué)院院長、博導(dǎo)，有的成長為無人駕駛公司的負(fù)責(zé)人、首席科學(xué)家，有的成長為人工智能實驗室的負(fù)責(zé)人……他們正用自己的聰明才智，編碼創(chuàng)造未來、改變世界。我為他們所取得的業(yè)績感到自豪和驕傲。