來源：中國教育報 2021-09-14 作者：張文通

評價是激發(fā)孩子的興趣、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要手段。事物的發(fā)展，內(nèi)因起關(guān)鍵作用，外因只是輔助而已。在評價方面，內(nèi)在評價是關(guān)鍵，外在刺激應(yīng)該是輔助手段。例如評價一個班級，應(yīng)該是注重班級內(nèi)每個孩子的綜合表現(xiàn)，不能單從學(xué)習(xí)成績，如考試平均分上來確定。日前，教育部發(fā)出通知，要求加強(qiáng)考試管理，提出大幅壓減考試次數(shù)，嚴(yán)格規(guī)范考試內(nèi)容，合理控制考試難度，小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試等要求。加強(qiáng)考試管理，既是為了切實降低學(xué)生考試壓力，也是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。另一方面，減少考試次數(shù)之后，對教師如何用好評價手段提出了更高的要求。這也是家長們普遍關(guān)心的一個問題。

在現(xiàn)實班級管理中，一些教師常常本末倒置，只注重皮毛，沒注重評價的根本切入點，也就是孩子們的真正需求是什么。評價的目的是什么？評價在于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不但要促進(jìn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，并且要推動人的潛能的開發(fā)。評價的功能不僅是甄別和選拔，而且要讓學(xué)生在評價中得到教育、改進(jìn)和提高，增強(qiáng)自信。評價的主體不只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評價和自我評價等?；诖耍瑧?yīng)該在立足學(xué)生健康的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價機(jī)制。一句話來說，評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。也正因為此，在義務(wù)教育階段，過于頻繁的考試，以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，背離了評價的初衷，反而會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，這種現(xiàn)象必須改變。

內(nèi)在評價一般不僅關(guān)注學(xué)生的成績，而且了解學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。與內(nèi)在評價重點關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不同，外在評價一般是通過各類外在指標(biāo)、數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價回避了教育的價值問題，只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。評價者往往只重視結(jié)果，對于過程則漠不關(guān)心。這種方式是“秋后算賬”，是惰性的、靜態(tài)的，只關(guān)注學(xué)生外在的表面的所謂成功、失敗，在意的是分?jǐn)?shù)的一時之得。其雖然能立竿見影，從長遠(yuǎn)來說，卻是對學(xué)生心靈的異化和扭曲，是對學(xué)生個性的扼殺和泯滅，最終導(dǎo)致教育功利化或表里不一。

在評價方面，我們更應(yīng)該關(guān)注內(nèi)在的質(zhì)性評價，更關(guān)注于學(xué)生內(nèi)心、心靈和人格成長的評價。雖然內(nèi)在評價不能立竿見影，但從長遠(yuǎn)來說，卻能起到矯正學(xué)生不良行為，涵養(yǎng)學(xué)生后發(fā)力，培育學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀的作用，從而讓孩子們后續(xù)發(fā)展始終不偏離正常軌道。加強(qiáng)考試管理，減少考試次數(shù)之后，家長也要適應(yīng)這種常態(tài)，用更全面的眼光看待孩子的成長，而不是僅僅盯著分?jǐn)?shù)等外在的因素。如此，才能與學(xué)校同向而行，營造孩子健康快樂成長的環(huán)境。（作者系山東省壽光世紀(jì)學(xué)校教師）