解讀青春期有不同的角度，其中有個(gè)字非常有意思，這個(gè)字就是“找”。找什么?找“我”!孩子什么時(shí)候完成了尋找自我的任務(wù)，達(dá)成了美國(guó)心理學(xué)家埃里克森所說(shuō)的“自我同一性”，即回答了自我探索的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——“我是誰(shuí)”“我要成為什么樣的人”，青春期才算過(guò)去。

常聽(tīng)家長(zhǎng)驚嘆，現(xiàn)在的孩子好像青春期都提前了。英文單詞中從13歲到19歲都有共同的詞根，這個(gè)階段的孩子被稱為teenage;從美國(guó)作家馬克·吐溫的表述來(lái)看(“當(dāng)我7歲的時(shí)候，我感覺(jué)我父親是天底下最聰明的人;當(dāng)我14歲的時(shí)候，我感到我父親是天底下最不通情達(dá)理的人;當(dāng)我21歲時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)我父親還是很聰明的”)，他的青春期是在14歲到21歲之間;而腦科學(xué)研究認(rèn)為，從10歲到28歲，人的大腦才發(fā)育成熟。

孩子進(jìn)入青春期后，身體的生長(zhǎng)發(fā)育迅速，一個(gè)學(xué)期校服褲子就短了一截，心理發(fā)育也進(jìn)入了極易情緒不穩(wěn)定的“疾風(fēng)驟雨期”，敏感、易怒、情緒感受豐富。他們主張權(quán)利時(shí)渴望被當(dāng)作大人，強(qiáng)調(diào)“我的地盤(pán)我做主”;面臨責(zé)任時(shí)又不愿長(zhǎng)大，提醒父母“人家還是寶寶呢”，儼然是既要過(guò)“光棍節(jié)”又要過(guò)“六一節(jié)”的矛盾體。

這個(gè)階段的孩子格外關(guān)注自我形象，開(kāi)始自我懷疑，自我評(píng)價(jià)偏低，女孩子嫌自己身材不好，男孩子嫌自己個(gè)子不高。他們非常注重同伴關(guān)系，父母不再是“重要他人”，性意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，可能會(huì)為“隔壁班男生”的一個(gè)眼神就迷茫一個(gè)禮拜。

遺憾的是，孩子發(fā)生的變化與父母認(rèn)知的變化并不同步，很多父母仍然用原來(lái)的方法對(duì)待長(zhǎng)大了的孩子，關(guān)心的仍然是學(xué)習(xí)成績(jī)而非如何幫助孩子建立自我同一性(即個(gè)體嘗試把與自己有關(guān)的各方面綜合起來(lái)，形成一個(gè)自己決定的、協(xié)調(diào)一致的、不同于他人的自我)，親子沖突難免變得常見(jiàn)甚至頻繁。

“提到青春期的孩子，你會(huì)想到哪個(gè)詞?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，中國(guó)的家長(zhǎng)常常回答說(shuō)“叛逆、不聽(tīng)話、犟”，西方的家長(zhǎng)脫口而出的往往是“變化、活力、激情、無(wú)限可能”。其實(shí)，叛逆是孩子從小孩蛻變?yōu)榇笕说男盘?hào)，意味著孩子開(kāi)始脫離童年期的稚嫩，開(kāi)始探索自我，開(kāi)始尋找屬于自己在這個(gè)大千世界獨(dú)一無(wú)二的位置與價(jià)值。

對(duì)家庭教育而言，青春期意味著什么?很像夜行高速遇暴雨，又像船小水大險(xiǎn)灘多，前者需要司機(jī)放慢速度、小心謹(jǐn)慎、存著盼望，堅(jiān)信這一段路再難也會(huì)過(guò)去;后者需要船上所有成員坐穩(wěn)了，沉住氣，切忌上躥下跳，齊心等待風(fēng)平浪靜。當(dāng)“慢”和“穩(wěn)”成為這個(gè)階段家庭生活的基調(diào)時(shí)，就為孩子起伏的情緒能量營(yíng)造了一個(gè)舒緩的環(huán)境。

青春期的核心發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性。研究證實(shí)，青春期前期的叛逆越多，孩子就越容易在青春期后期建立同一性，越可能通過(guò)不斷嘗試和探索，逐漸清晰自己和他人的差別、認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)、明確自己未來(lái)的社會(huì)角色。每個(gè)孩子找到自我的時(shí)間不一樣，有的人甚至大學(xué)畢業(yè)了還不知道自己想要什么樣的人生，或者“還沒(méi)想好”自己適合什么樣的工作。

這樣的孩子很可能是讓家長(zhǎng)省心的“乖孩子”。事事控制的“直升機(jī)式父母”和大包大攬的“掃雪機(jī)式父母”，都具有較強(qiáng)的操控意識(shí)，不讓孩子表達(dá)不同觀點(diǎn)。雖然看起來(lái)親子關(guān)系比較親密，但青春期孩子過(guò)于聽(tīng)話并非好事，容易盲從，容易被動(dòng)接受他人給予或選擇現(xiàn)成的結(jié)果，依賴性強(qiáng)，缺乏主見(jiàn)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力相對(duì)較差，遇到挫折時(shí)容易喪失目標(biāo)和信心。

青春期的孩子在尋找自我，其實(shí)也是在尋找人生的目標(biāo)和意義。那些厭學(xué)、網(wǎng)癮甚至放棄生命的孩子，背后都是缺乏目標(biāo)導(dǎo)致的動(dòng)力缺失。正如奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克在《活出生活的意義》中所說(shuō)，“當(dāng)人覺(jué)得對(duì)自己的生命感到無(wú)意義，他的行為就失去依據(jù)?！备ヌm克被四個(gè)納粹集中營(yíng)關(guān)過(guò)，失去了所有的親人，他發(fā)現(xiàn)能從煉獄中熬過(guò)來(lái)的幸存者僅1/28，活下來(lái)的動(dòng)力除了信仰就是目標(biāo)，“一個(gè)人生活有了目標(biāo)后，就會(huì)感到生命是有意義的”“人只要了解為何而活，即能承受任何煎熬”。

孩子厭學(xué)、迷戀游戲的病根往往在于家庭關(guān)系，父母分歧越大的家庭，孩子問(wèn)題越嚴(yán)重。孩子越能從父母那里得到理解、尊重和認(rèn)可，得到選擇的機(jī)會(huì)和說(shuō)“不”的權(quán)利，越有可能找到人生的意義、清晰奮斗的目標(biāo)、明確自己的使命。這時(shí)孩子需要的不是督促而是鼓勵(lì)，不是碎碎念的數(shù)落而是抓大放小的信任，用美國(guó)人類(lèi)行為學(xué)家約翰·杜威的話來(lái)說(shuō)，“人類(lèi)本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美”“一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力”。(作者系中國(guó)教育報(bào)家庭教育周刊主編)