在終身學(xué)習(xí)理念已得到社會(huì)廣泛認(rèn)同的背景下，如何理解家庭教育的內(nèi)涵？將家庭教育理解為“父母教育子女”的單向輸出活動(dòng)，存在一定局限性。結(jié)合國(guó)家關(guān)于“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重大戰(zhàn)略，家庭教育的內(nèi)涵也需要得到更新與拓展。

一是要突出家庭教育的全民性，即家庭中的所有成員都有開(kāi)展、接受家庭教育的權(quán)利與責(zé)任，“全民終身學(xué)習(xí)”也應(yīng)在家庭內(nèi)部得到體現(xiàn)。

終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，家庭教育亦如此。首先需要改變將家庭教育視為“父母教育子女”這一狹隘的理解，進(jìn)而豐富對(duì)教育主體的認(rèn)識(shí)，看到家長(zhǎng)向子女學(xué)習(xí)的可能性。

年輕一代可以對(duì)年長(zhǎng)一代進(jìn)行文化反哺，不僅能更新家庭成員對(duì)于彼此的認(rèn)知，更可以促成家庭成員共學(xué)互學(xué)的實(shí)現(xiàn)，家庭的所有成員可以建立起相互教育的關(guān)系。

家庭教育的內(nèi)涵應(yīng)從最初父母對(duì)子女的單向教育發(fā)展到家庭成員的共學(xué)互學(xué)。這一轉(zhuǎn)變不僅是基于信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)要求，更是對(duì)全民終身學(xué)習(xí)理念的自覺(jué)實(shí)踐。

二是要突出家庭教育的終身性，并具體研究家庭教育各個(gè)階段的特殊性，將家庭教育與家庭的生命周期和人的生命全程聯(lián)系起來(lái)。

作為人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的微觀組成，家庭與其他生態(tài)系統(tǒng)存在著緊密的互動(dòng)聯(lián)系，因而在人的生命歷程中扮演著重要角色。家庭教育是貫穿人一生的教育活動(dòng)，因此需要從生命全程的視角，關(guān)注家庭教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重要意義，突出不同周期家庭教育的特點(diǎn)。

每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，同時(shí)個(gè)體的身心發(fā)展具有階段性與不平衡性，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)應(yīng)在尊重個(gè)體獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，關(guān)注人不同生命發(fā)展階段的特殊性。比如孩子在不同的受教育階段，家庭教育的內(nèi)容、方法、載體都在隨之發(fā)生變化。因此，家庭教育不是靜止不變的，而是隨著家庭成員的生命成長(zhǎng)一同變化，進(jìn)而持續(xù)人的終身。

家庭的日常生活也有一系列的節(jié)點(diǎn)、重要時(shí)期等，比如各類(lèi)節(jié)慶活動(dòng)，既和中國(guó)文化息息相關(guān)，也同樣有重要的家庭教育意義和價(jià)值。我們?cè)_(kāi)展過(guò)針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的寒、暑假研究，一年中的這兩個(gè)長(zhǎng)假期，理應(yīng)成為家庭教育發(fā)揮價(jià)值的關(guān)鍵時(shí)期。

三是要突出家庭教育的學(xué)習(xí)性，從學(xué)習(xí)的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)家庭教育的內(nèi)涵，突出個(gè)體在共學(xué)互學(xué)中的自我覺(jué)醒與主動(dòng)追求。

終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)追求與自覺(jué)實(shí)踐。相較于“教育”一詞，“學(xué)習(xí)”一詞更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)主動(dòng)。

開(kāi)展對(duì)于家庭學(xué)習(xí)的具體研究，推動(dòng)家庭學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐，會(huì)大大加強(qiáng)對(duì)家庭教育中各類(lèi)主體主動(dòng)性的關(guān)注。就家庭教育的內(nèi)涵而言，應(yīng)突出個(gè)體在共學(xué)互學(xué)中的自我覺(jué)醒與主動(dòng)追求。因此，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)與方法的傳遞，還必須拓展到對(duì)家庭成員學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)與學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，促成家庭學(xué)習(xí)的發(fā)生，支持家庭教育活動(dòng)的持續(xù)展開(kāi)。

當(dāng)突出了家庭教育中成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，家庭教育主體的選擇、判斷、投入、體驗(yàn)就顯得更為重要，其獲得感、幸福感、安全感也就有了根基。

四是要突出家庭教育的系統(tǒng)性，認(rèn)識(shí)其在“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”中的重要地位與功能發(fā)揮。

家庭教育也是“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一大系統(tǒng)內(nèi)有活力的構(gòu)成部分。

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義制度的不斷完善、國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的不斷實(shí)現(xiàn)，家庭教育的內(nèi)涵也必然會(huì)得到充實(shí)與改變。與此同時(shí)，家庭教育的發(fā)展也將有助于“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的建立與完善。家庭單元的健康發(fā)育，可以幫助優(yōu)化社會(huì)治理體系、提升社會(huì)治理能力，為建成學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮作用。

家庭教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要構(gòu)成部分，是全民終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也將成為全民終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。家庭教育內(nèi)涵的更新與發(fā)展，具有重大意義。

（作者李家成系上海終身教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師；許瀅系華東師范大學(xué)教育學(xué)系研究生）